淺議影響大學英語課堂教學效果的因素

　　摘 要： 本文針對目前大學英語課堂教學“費時、低效”、“高投入、低產出”的處境，從三個方面探討改善大學英語課堂教學的方法。
　　關鍵詞： 大學英語課堂教學 問題癥結 教學方案
　　
　　在交流日益頻繁的21世紀，英語作為全球化交往的必備工具，其作用與日俱增。我國對于英語教學的重視可謂由來已久，特別是高校英語教育，更是作為培養國際化人才的重要階段。在鳥語花香的大學校園里，無論是英語專業還是非英語專業的學生，晨讀英語幾乎都成了各大高校的必修課。大部分高校都要求即使是非英語專業的學生也必須完成4個學期，每學期15—18周，每周4個學時的英語課程，并將大學英語四、六級的通過率作為考核自身綜合實力的一項重要指標。社會對高質量英語教育的需求，各高校對英語教育的鼎力支持和廣大學子對英語學習的熱忱，使英語學習在各高校間廣為盛行，然而盡管社會各界對高校英語教育的投入頗大，大學英語課堂教學卻往往陷入“費時、低效”、“高投入、低產出”的尷尬境地。這究竟是什么原因呢？要了解和改善這種不盡如人意的教學現狀，我認為，有必要對影響英語課堂教學效果的因素進行深入分析，盡可能找出問題癥結，然后對癥下藥，逐步調整教學方案，爭取改善大學英語課堂教學的現狀。
　　一、大學英語四、六級考試是課堂教學的“杠桿”
　　盡管教育部門一直將“素質教育”作為衡量教育發展的核心要素。然而應試教育的一些殘余思想始終未得到徹底的剔除，甚至依然發揮著許多消極的作用。目前，大部分高校都規定，非英語專業的學生必須通過大學英語四級考試才能如期獲得學位，許多用人單位在招聘時也將大學英語四、六級考試成績作為招聘員工的必備條件之一，在這種導向的引導下，學生往往錯誤地認為，在大學學習英語的唯一任務就是通過四、六級考試，他們學習英語的動機和目的僅僅是為了應付這兩場考試。英語四、六級考試就成了課堂教學的決定性力量，它的影響力遠遠超出了大學英語教育的實踐作用。學生疲于應付考試，教師則苦惱于如何既保證學生的考試通過率又提高學生實際運用英語的能力。
　　事實上，目前許多高校都過分重視四、六級通過率。這種趨勢決定了老師該如何教，以及教什么。考試在不同程度上會對教與學產生消極的反作用。因為，只要有考試，不管是什么考試，教學都不可能脫離考試的特質。考試對教學應當是反撥作用而不是先導作用，大學英語四、六級考試是對學生整體水平的測試，因此，在日常教學中幫助學生打下扎實的語言基礎和交際能力是根本，對于考試的技巧和學生的答題能力只需要在考前適當進行必要的輔導，絕不應該將考試作為日常教學的重心。否則學生學到的只是測試英語而不是交際英語，這樣不利于學生的綜合應用能力的發展，培養出來的學生也只是“高分低能兒”，“陸地學游泳”。因此，教師在教學中應該把素質教育和應試教育結合起來，把四、六級考試作為日常教學的杠桿，從而推動學生的學習興趣，進而提高學生的綜合能力。
　　對于具體實施策略我做了如下構想：規定只有在大二下學期才有資格報考四級，這樣學生將有充足的時間循序漸進地進行英語學習，教師則可以根據學生的特點和現有的英語水平合理地安排教學。例如，在前三個學期里，教師可以將教學重點放在培養學生的日常語言交際能力上，從根本上鞏固學生的英語基礎，提高其應用能力。在最后一個學期中，教師可以將主要的精力和時間用于指導和幫助學生為四級做準備，有能力的學生可以在通過四級的基礎上為六級考試做準備。這樣，學生的學習動機會更加明確，教學的效果也會顯著增強。
　　二、教學資料和教學方法的選擇是課堂教學的“助力器”
　　大部分高校都有統一的教學管理模式，都會對特定的學年或學期，不同年級的教學目標、內容、教學量等方面制訂具體計劃。這種管理體制當然有其可取之處。然而統一的教學大綱，統一的教材、材料，甚至相同的教學方法并不能保證各高校的英語教學達到相同的成效。因為教學是一門藝術，迫使所有的教師以同一標準和同一方式授課既不科學更不現實，教師素質的差異和學生個體的水平差異對教學管理提出了更高的要求。因此教學改革勢在必行，而教學改革也絕非易事。
　　盡管困難重重，卻并不意味著教師主動優化教學環境，創造教學條件的嘗試可以因此中止。古人云：“教學有法，教無定法，貴在得法。”即便使用規定的統一教材，教師仍有很大的發揮空間。既然文人可以“文如其人”，教者同樣可以做到“課如其人”，形成個性化教學是一個教師成功的關鍵。教師的個性化教學主要體現在教學方法和教學風格上。要激發學生的好奇心和興趣，最有效的方法就是創新求變，偶爾在課堂里嘗試一些改變，使得學生無法預測每堂課的內容，避免課堂內容的枯燥。有時候即使是一個小游戲（最好是和課程有關的游戲），也能使那些上課昏昏欲睡的學生精神振奮。只要是與課程有關，還可以選擇課本以外的知識來進行補充。有些課程材料如一些影像資料、短劇、游戲、小笑話、歌曲還可以彌補課堂上口語元素的缺乏，使英語課堂變得更加活躍、更加有效，同時也符合學生的需要。所以有趣又能提高學生能力的教學材料、適合學生的教學方法無疑是英語課堂教學的助力器，能讓英語課堂教學更有效、更豐富多彩。
　　三、師生關系是課堂教學的“潤滑劑”
　　“良好的師生關系是教育產生效能的關鍵”。良好的師生關系無疑是課堂教學的“潤滑劑”。它能促進課堂教學的開展，讓老師在愉悅中教，學生在享受中學。彼此愉悅能夠營造良好的教學氛圍，從而產生意想不到的教學效果。
　　事實上，一個班級就像一個小社會，有其自有的文化氛圍。在這樣一個小社會里，學生間、師生間的關系會直接影響教學的效果。在美國大部分語言課堂里，學生都是圍坐四周，老師則站在中間。這種隨意的坐姿能令學生與老師有種平等的感覺，達到很好的溝通和交流效果。然而，中國傳統的教學模式一直是老師站在講臺上，學生坐在講臺下。學生總感覺老師高高在上，老師則“唯我獨尊”，這種課堂模式顯然不利于師生間情感的表達。中國古代教育家也都十分重視建立良好的師生關系，提倡“教學相長”。孔子在《論語》中談到師生關系的重要性。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，孔子和弟子們席地而坐，弟子暢所欲言各自的理想，孔子只是引導。韓愈在《師說》中提道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”這些都很值得我們深思。
　　無論是古代還是現代，無論是西方還是東方，老師們都十分重視師生關系在課堂教學中的重要性。如果師生之間能建立一種相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，我們有理由相信，教與學將會成為一件快樂而順暢的事。教師懂得如何與學生溝通，懂得如何了解學生的想法和需要，那么就掌握了許多改善課堂教學的方法和資源。以往“師道尊嚴、唯我獨尊、為師是聽”的時代已經成為“過去式”，今天的現代教育正在向這種“相互融洽、平等交流、教學相長、共同發展”的新型師生關系轉變。
　　教師應該始終記得，在教學過程中，無論是教師、學生還是教學方法等其他方面的微小變化，都會對整個英語課堂教學產生“蝴蝶效應”。影響教學效果的因素很多，我只是結合自己的教學心得，管中窺豹地對上述問題做了一些淺顯的分析。我們在教學實踐中應該時刻不忘“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，根據學生的實際需要，尋找切實可行的教學方法，從根本上培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平和學習能力。只有在教師觀念、教材體系、教學方法、考試形式、師生關系等各個環節不斷摸索創新，因材施教，個性教學，才能真正在大學英語教育中尋找到不斷更新的源泉，收獲日漸豐碩的成果。
　　
　　參考文獻：
　　［１］劉潤清.劉潤清論大學英語教學.外語教學與研究出版社，1999.
　　［2］左煥琪.外語教育展望.華東師范大學出版社，2002.