在六模塊建構式課堂中如何培養高一學生英語自主學習能力

　　摘 要： 在目前的高中英語教學中，不少學生的英語自主學習習慣不良。高一是高中的起始階段，自主學習能力的培養尤其重要。那么如何培養高中學生英語自主學習能力？本文從概念界定、現狀、改進措施三個方面探討了什么是自主學習習慣，為什么要養成自主學習習慣，以及今后該如何去做等問題，真正讓自主學習深入人心。
　　關鍵詞： 高中英語教學 六模塊建構式課堂 自主學習習慣
　　
　　一、概念界定
　　六模塊建構式課堂：教師依據課程標準和學生實際，確定適當的教學目標，圍繞教學目標，系統把握教材，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構自主學習、對話交流、動態生成、合作共享的課堂，實現學生知識、能力與情感協同發展。
　　自主學習習慣：是“以學生獨立性、積極性為核心的，多種較優的心理機能參與的，主動掌握知識獲取技能的本領”，“學生的自主性”是“學生支配自己活動獲得自身發展所應有的自主權”，“學生的自主性是教師指導下培養的一種心理品質”。“自主學習習慣”，一般是指“自主學習”的行為習慣。學生的“自主學習習慣”包括六個方面：自主地制訂學習計劃的習慣；自主地確定學習目標的習慣；自主地感知理解教材目標的習慣；自主地提出問題的習慣；自主概括知識的習慣；自主地進行練習的習慣；自主地評價自己的習慣。
　　二、高中英語教學現狀
　　在高中英語教學中，我通過實踐發現，現在高中生的學習能力尤其4GGlRtSmZ53oL0Q0Wm6Xvg==是自學能力普遍低下，主要表現在：（1）學習沒有計劃性。（2）學習環節不清楚、不完整。（3）學習方法不得要領、不求甚解。（4）學習意識不自覺、不主動。（5）不善于多渠道獲取知識信息。（6）獨立意識差、依賴性還很大。在這樣的背景下，研究學生自主性學習的課題的確不少。
　　自主學習作為一種能力，對學生的未來發展具有極為重要的意義。學校教育的終極目標是教學生學會學習。自主學習的理論研究在國外已取得了令人矚目的成果。且在國內教學實踐中也有所應用，但其推行范圍不廣，尤其是在英語教學這一領域內幾乎處于空白。因此在教育局教研室的關心支持下，我校開展了《“‘六模塊’建構式課堂”中高一年級學生英語自主學習習慣培養的研究》這一課題，并已立項，目前尚在研究中。該課題旨在把自主學習模式運用于英語教學中，最終提高學生英語水平，發展學生英語自主學習能力，培養一批聰明的學生。
　　六模塊中的“自學質疑、交流展示、互動探究”都要以學生自主學習為基礎，“六模塊”建構式教學的四個基本環節“預習（課前先學）—展示交流（課中先學）—高觀點評價（課中后教）—反饋（再后教）”，也體現了自主學習的重要性。
　　目前國內還沒有人把“六模塊”與“學生的自主學習”結合起來研究。
　　三、改進措施
　　在本學期開展的課題研究中，我對如何培養高一學生的自主學習能力有了更進一步的認識。
　　（一）教師應對自主學習有正確的認識
　　教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體。如果教師在教學中仍像以前那樣，讓學生的“學”圍繞著教師的“教”來進行，學生的主體地位就不能保證，其自主學習能力就無法培養。因此，我們在進行課堂教學時，要明了：自主學習是學生個性發展的必然選擇。因此在英語教學中，我們要了解到他們的需求、愛好興趣等，充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識。盡可能創造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習實踐中總結學習方法、運用方法、創造方法，真正地成為學習的主人。比如，詞匯的記憶對于初學者來說是個難點，這時我們可以告訴學生不要先忙于記單詞，因為這樣會很快地將背過的單詞忘掉。為了便于學生的記憶，我們可以讓學生自己去找出所學單詞的規律，同時教師可以做適當的引導。又如，在學習新的時態時，教師可以創設情境，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出規律。這樣，學生通過自主學習就能逐步地達到教學的目的，從而嘗到了自主學習的樂趣。
　　（二）教師要強化學生的主體意識
　　“學生是學習的主體”強調在課堂教學中要尊重和強化學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人。教師讓學生反思其學習觀念和學習方法，從而使學生將他們已有的知識從無意識上升到有意識，比如，寫學習日記、寫小作文和討論等。當然教學過程中學生自主學習是否得到充分重視和發揮，并非簡單地以學生參與多少形式上的活動為標準。教師要明了，它以學生的存在為前提，以學生的自主學習的發展為條件和歸宿。我們要想達到最好的教學效果，必須使教與學真正地結合起來，并使之活躍起來。我們最終要達到讓學生會學。學生會學，事實上也就是說學生能夠進行自主學習了。
　　（三）培養學生自主學習的能力
　　1.激發學生的主體情感。
　　要培養學生自主學習的能力就要激發學生的情感。因此教師要尊重學生的情感，營造一種輕松、愉悅、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。對于學生出現的錯誤要給予充分的諒解和適度的寬容。同時還要引導、鼓勵他們，使他們在今后的學習中逐步增加信心，為他們的自主學習創造良好條件。
　　教師在教學中一方面要因材施教，盡量使每個學生都有成功的機會，另一方面要因人而異，尊重學生，增強學生自主學習的信心。對課堂中學生表達的不同見解，尤其是“后進生”提出的問題，要積極引導、鼓勵，促使他們在得意之中不斷地追求成功。對回答問題不正確的學生更應該有耐心，細致地點撥，給臺階，作鋪墊，要肯定學生敢于質疑是一種很好的學習習慣，也是非常好的學習品質。這不僅能保護學生的自尊心，而且調動學生課堂發言的積極性。
　　2.讓學生學會自我調控。
　　自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。首先，教師要幫助學生克服膽怯的心理，改變他們被動的學習狀態，讓他們活躍、興奮起來。其次，要科學地指導他們，讓他們養成良好的學習習慣。最后，要讓學生不斷地反思，進行總結，增強自我意識，調整學習狀態。
　　3.精心設計主體活動，啟發學生積極參與。
　　學英語的最終目的是為了應用，而語言的應用是通過活動表現的，活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中學生的主體作用是通過主體活動來實現的，因此我們要精心設計主體活動。
　　學生學習英語和學習漢語不同，學習漢語除了課堂教學外，還有生活中時時處處的影響、熏陶，其接受信息是多項的，這些都有助于語言的學習。而中國學生學習英語一般只通過教師文本，信息源是單一的。在這種情況下，開展形式多樣、讓學生喜聞樂見的活動無疑是非常有效的。如舉辦英語演講會，讓學生用簡單的語句自我介紹，抒發情感，描述見聞，學生積極性高；以小組為單位編英語報，然后進行評比打分，評比出優秀英語報，進行獎勵，都能調動學生學習英語的積極性。還可借助英語歌曲、游戲、分角色朗讀課文、分角色表演。每節課開始，我都要放一首英文歌曲，營造一種愉快的氛圍。
　　在教學中，重要的不僅僅是教給學生什么是知識，而是教會學生怎樣思考，怎樣提出疑問，讓學生思考、提問、探究、質疑、爭辯，把自主學習作為課堂教學的主旋律。師生互動、生生互動，營造活躍的課堂氣氛，將引人入勝的語言、形象生動的比喻、走出校園的綜合活動等融入教學過程中，比起枯燥的說教，更省時、更高效。
　　
　　參考文獻：
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