淺議課堂教學中的度

　　摘 要： 隨著信息時代的到來，社會經濟體制的改革，社會極度期待優質教育資源涌現。在新課改趨勢下，如何將先進的教學理念和教學手段整合進傳統課堂，教學中充分體現人文關懷，打造高效課堂，讓學生快樂學習、幸福成長，這是當代教師刻不容緩的職業使命。文章探討了如何把握英語課堂教學中的度這一問題。
　　關鍵詞： 英語課堂 課堂教學 尺度
　　
　　英語教師充當著文化傳播者的角色，這份使命令人自豪，但在教學過程中經常會遭遇老師教得辛苦，學生學得疲憊，結果不盡如人意的尷尬，尤其學生基礎較差時，更是阻力重重。因此，探求高效課堂，讓更多的學生愛上英語，學好英語，已迫在眉睫。
　　教學的主陣地在課堂，如何精當、生動、高效地組織課堂，與如何恰當取舍備課素材密切相關。
　　裁縫剪裁時，能游刃有余，離不開一把刻度標準的尺。問題相似，情境不同，但都要精心剪裁，才能修成器物，其間關系到“度”的把握。
　　如何拿捏尺度使課堂實而不贅，濃淡相宜呢？教學中到底有哪些尺度可尋呢？該如何利用這些尺度來駕馭課堂呢？這正是我在此想和大家交流的問題。
　　一、備課選材有度
　　備課時，我們常貪大求全，覺得處處是重點。這樣一節課下來，老師講得元氣大傷，學生聽得神情恍惚，時間長了，學生沒了興趣，上課像在聽天書，甚至會抵觸課堂，導致師生對立，老師只怨學生素質差、習慣差，上課不專心，師生間形成內耗。顯然這樣的教學局面必須避免，我們首先要在備課選材上動腦筋。
　　1.切口的坡度
　　授課內容既不能難點堆砌，又不能缺乏難度。有難度的課堂，往往能夠刺激起學生對知識的心理求知欲和本能的挑戰欲，由欲望激發的思維活動常是積極高效的，這樣會得到事半功倍的效果。因此，把握好每節課導入的坡度，找準切口很關鍵，課堂內容要難易適度，由易到難，由形象到抽象，層層推進。
　　選材時首先要根據學生的現有知識基礎，復習回顧與新知識有關的內容，選擇一些具有啟發性和挑戰性的問題作為鋪墊，挑起學生的認知沖突，帶動學生進入積極的課堂思維狀態，充分調動課堂氣氛。
　　比如，我們在處理英語中的倒裝句現象時，因為倒裝現象包括的情形比較復雜，且牽涉到時態、語態等基礎語法知識，所以對于英語學科挫敗感較強的學生而言，會對說教式的課堂產生慣性的煩躁感和畏縮感，此時不宜鋪天蓋地式地開頭，換個角度，可以從日常交際中頻現的“Here comes the bus./Here it is.”這兩個句型導入，這樣可以緩解學生心理上的畏難情緒，調動學生的課堂熱情和信心。課堂的最佳切口應定位在學生的“已知區”和“最近發展區”的結合點上，讓新舊知識交互聯動，使學生的思維在與舊知的碰撞中接近新知，使學生的認知從“最近發展區”上升到下一個“已知區”，在理解的基礎上獲得新知，從而構建有機知識結構，形成輕松和諧的課堂。
　　2.選材的跨度
　　為了鞏固新知，若將教學精力長時間停留在同一水平的問題上，則常會使得學生盲目樂觀，不利于探索精神的培養和教學的推進，影響教學效率。因此選材時需注重層次性和跳躍性，有針對性地延伸拓展到一些相近或相關知識點上，體現出教學的跨度和深度。事物發展的根本動力在于其所包含的內在矛盾，從選材的跨度中設計出能激發學生認知沖突的問題情境，激發學生的求知欲，有利于維持學生的學習熱情。
　　3.中西方文化的結合度
　　英語課堂不僅要傳授語言知識，還要努力提高學生的國際化多元人文素養。因此課堂上切忌一味采用枯燥單調的語言講解，可圍繞教學任務，借助英文幽默小故事、原版影視作品、英語國家文化風情紀錄片、英文歌曲、名人演講等內容，這樣既提高了學生的聽、說、讀、寫能力，又豐富了學生對英語文化的理解與領悟，拓寬了學生的知識面和視野。例如，在處理M3U2 welcome和reading部分時，以東西方文化背景下常見符號語言的比較來導入課堂，其內容新鮮有趣味，能很快調動學生的課堂熱情，這樣既營造了輕松的課堂，又有利于教學內容的滲透，更能引起學生對東西方文化差異的進一步關注，逐步提高學生的人文內涵。值得注意的是，這種融合要有度，不能脫離語言教學任務，一味嘩眾取寵，誤導課堂，應緊扣主題，否則課堂將有失嚴肅性，走入誤區。
　　二、課堂講解有度
　　課堂講解時，教師需有較強的語言表達力和表現力，講解要規范、簡潔、精當，首先要避免口語和方言在課堂中出現，對于新授知識點要試圖從多方面、多角度闡釋，但不宜重復和啰唆。這就要求教師課前精心備課，理清講解思路，選擇準確、有表現力的課堂語言，力求表達言簡意賅，使學生一聽了然。
　　講解時，選擇典型的例句可助課堂一臂之力。如在新授It is...that的強調句型時，以學生熟悉的語言情境舉例，如，He was late for school this morning because his alarm clock didn’t work.借這個常見情境和學生一起操練強調句，學生能輕松把握強調句的結構特點，并及時配以相應練習來鞏固，這樣就給學生留下了較深刻的印象。因為是新授課，此時舉例不宜復雜。
　　三、學生的課堂參與有度
　　按照建構主義觀點，學生是建構活動中的認識主體和行為主體，聯系教學實踐，教師不能演獨角戲，課堂上要給予學生更多的參與空間，激發學生的思維潛能，帶著學生體會求解論證的樂趣，讓教學充滿生機與活力。
　　學生的課堂參與度和課堂注意力的集中程度是衡量教學過程是否完善、合理、有效的重要評判標準。課堂上我們可以圍繞單元話題創設語言情境，設計多種形式的課堂活動，如演講、競賽、團隊合作、討論、朗誦等，創造給學生施展個人才智的機會，這樣既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的積極性，更培養了學生大方、自信的個性風采和善于交流的個人能力，而這些也是外事人員的基本素質要求。
　　四、師生課堂互動度
　　傳統課堂常為教師講、學生聽的單向信息傳遞模式，課堂基本處于一種單調、封閉狀態，教師對于各教學環節的效果不能很好實時把握。有機的課堂教學應該是多角度、全方位的信息交流過程，因此教師要改變以往“填鴨式”的教學模式，從人本主義理念出發，把學生作為學習的主體，構建一種多向信息交流的互動教學模式。課堂中的師生互動常以教師設問的形式展開，教師要善于巧設懸念，一石激起千層浪，由此巧妙地將學生的思維引向縱深處，同時這一過程也有助于師生間的思想和情感交流，營造民主、輕松的課堂氛圍，達到多元教育的目的。
　　五、多媒體使用適度
　　多媒體設施集圖、文、聲、像于一體，應用于教學中可創設出真實的語言視聽環境，以此來刺激學生的感觀，開闊學生的視野，凸顯教學優勢。
　　多媒體教學手段也給教師備課帶來了極大的便利，因其信息容量大，教師可以加大單節課的授課量，提高教學效率，但教師也常會稍不留神而無意識地加大教學密度，導致課堂上單張幻燈片只能給予短暫的停留，結果學生的大腦來不及處理轉瞬即逝的信息流，視覺極易疲勞，漸而挫傷到學習熱情和興趣，對課堂產生厭倦感。其次，學生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了。另外，如課件制作得過于花哨、繁雜，盡管可以集中學生的注意力，調動課堂氣氛，但容易導致教學重心偏移，上課成了放電影，結果舍本逐末，影響教學效果。因此課堂上對多媒體教學手段的使用要適度，課堂內容不宜過于密集。
　　六、課堂氣氛調節有度
　　每天相同的面孔，日復一日的課堂，若受天氣因素的影響，或受情緒的影響，教師時常會碰到課堂氣氛壓抑、沉悶的時候，這就需要教師運用幽默感和課堂臨場發揮機智來調節課堂氣氛，這些題外話要“雅、趣”當頭，點到為止，不宜過度發揮，否則會沖淡課堂主題，影響教學任務的完成。
　　七、課堂要有包容度
　　教師需創設開放包容的教學情境，使學生積極主動地參與教學。教師要心態從容，允許學生犯錯，在錯誤和矛盾中認識事物的本質，這畢竟是認識事物的規律，教師要有足夠的耐心，讓學生學得開心，學出自信，學出智慧，健康成長。
　　教學不只是教書，更是育人，用心的話，教學應該是一門藝術。教師要樹立全面的課堂教學觀，備學生、備教材，因材施教，體現“以人為本”和“發展為本”的教育教學理念，真正把學生的“學”作為教師教的出發點和根本歸宿，讓尺度感、分寸感始終左右課堂，使之成為教師的職業慣性。教師出手有度，久之課堂就會有風度、有溫度，收放自如。
　　
　　參考文獻：
　　［１］普通高中英語課程標準.人民教育出版社.
　　［2］高中英語教學大綱.人民教育出版社.
　　［3］教育學.華東師范大學出版社，2005.
　　［4］中學教育心理學.重慶出版社.