面子理論對英語教學的啟示

　　摘 要： 自從20世紀80年代以來，禮貌現象一直受到語用學家的關注，禮貌與面子更是語用學研究的熱點問題。Brown和Levinson提出的面子理論已廣泛地應用于交際活動中，也可以將其應用于課堂教學這種特殊的交際活動中。本文簡要概述了Brown和Levinson的面子理論的基本內容，并指出了其對英語教學的一些啟示。
　　關鍵詞： 面子理論 英語教學 啟示
　　
　　一、面子理論概述
　　面子理論（The Face Theory）是由Brown和Levinson（1978）在Goffman（1967）的“面子理論”的基礎上提出來的。Brown和Levinson認為，人們在交際中要互相合作，說話時就要在保留面子方面進行合作。在交往中，交際雙方為了給自己面子，也為了保留對方面子，最佳辦法就是使用禮貌語言。Brown和Levinson將面子分為正面面子（Positive Face）和負面面子（Negative Face）。前者指希望得到他人的肯定、喜愛或贊許；后者指有自主權利、有行動自由，不因遷就別人或受到干預或妨礙而使自己感到丟面子（何自然、冉永平，2006）。Brown和Levinson提出了著名的面子威脅理論（Face Threatening Acts，簡稱FTA），下面做簡單論述。
　　Brown和Levinson認為，幾乎所有的言語行為本質上都是威脅面子的行為。也就是說，我們的話語總會不同程度地使對方或自己一方的面子受損。威脅面子的行為主要有以下幾種。
　　1.威脅聽話人負面面子的行為。
　　（1）說話人向聽話人發出命令或請求，給聽話人壓力，讓他做或不做某事。例如：Answer this question，Tom.
　　（2）說話人提醒聽話人要做某事。例如：Have you finished your homework yet?
　　2.威脅聽話人正面面子的行為。
　　（1）說話人不同意聽話人的見解，對其予以批評、蔑視、譴責，指控等。例如：Only an idiot would ask such a silly question!
　　（2）說話人認為聽話人的看法有錯誤或有不合情理的地方，于是表示不同意，或給予反駁、否定等。例如：You think you can do it by yourself?No，it’s impossible!
　　3.威脅說話人負面面子的行為。
　　（1）說話人向聽話人表達謝意等于承認欠情，有損自己面子。例如：Thanks a lot for helping me，and I don’t know how to pay you back.
　　（2）說話人為自己的行為或過失尋找借口。例如：I was so busy these days that I didn’t visit you.
　　（3）說話人做出不情愿的承諾。例如：OK，since you say so，I will do that for you.
　　4.威脅說話人正面面子的行為。
　　（1）說話人的道歉行為，表示承認自己的過失，有損面子。例如：I’m sorry for what I have said to you.
　　二、面子理論對英語教學的啟示
　　1.尊重、表揚并且鼓勵學生。
　　教師應當放棄在傳統的課堂教學中教師是課堂主宰的想法，要尊重學生，認真聽取學生的意見，以此來保全學生的面子。教師還要多表揚學生，例如，微笑著聽學生回答問題，如果學生回答正確，還可以不時地點點頭以示贊許。在英語學習過程中，學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要適時地對他們說些鼓勵性的話語，對其要進行正面的肯定。這樣，就能為犯錯誤的學生挽回希望得到老師贊許的正面面子。學生的面子得以保全，學習的積極性和熱情也隨之提高。因此，他們能夠積極主動地、更好地掌握所學知識。
　　2.設身處地為學生著想，避免使其產生尷尬。
　　在英語課堂教學中，教師檢查學生是否理解或掌握了教師所傳授的內容時，經常會問這樣一句話：“Have you got it?”這樣的問題都是從聽話人即學生的角度設問，詢問學生能否理解。學生為了維護其面子，大都會說“Yes”。而在真正檢查時，教師往往發現，并不是每個學生都理解了所講的內容。其原因033a73df14ea77f7c5e25c54004b695474e7523ed6464d9e10087c961c8e85bc是什么呢？這些學生也許會想：為什么別人理解了而我沒有理解？是否我比別人笨？這也許是全班齊聲回答“Yes”的原因所在。其實，教師可以換換其他的詢問方式，例如：“Shall I say it again?”使用這樣的提問方式就避免使學生產生尷尬，維護其負面面子不受損害。
　　3.教學中盡量減輕對學生負面面子的損害。
　　在課堂教學中，為了鞏固剛學過的知識，教師通常會對學生進行提問。由于當著眾多人的面，許多學生非常害怕犯錯誤，認為犯錯誤很丟面子。在這種情況下，教師便可以通過減輕對學生負面面子的損害，來盡量消除學生的心理障礙。例如：
　　a.Could you have a try?
　　b.Give me your right answer!
　　由這個例子我們可以看出，a這種提問使學生有選擇回答或不回答的自由。而b是一種命令的口吻，這種祈使命令的語氣使學生的負面面子受到威脅，是一種不禮貌的行為。在課堂教學中，教師應盡量維護學生的“負面面子”，不要打消其學習的積極性，鼓勵學生多發言來增強其學習的信心，使其達到良好的學習效果。
　　三、結語
　　英語教學的目的是培養學生的英語交際能力，課堂教學本身就是一種師生之間的交際活動。面子理論對指導英語教學有著重要的實踐意義。在教學中運用面子理論能夠活躍課堂氣氛，融洽師生關系，提高學生學習外語的積極性。英語教師應給予面子理論足夠的重視，主動加強語用學理論的學習，有意識地運用語用學理論知識指導教學活動。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Levinson，Stephen C.Pragmatics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　　［2］Brown，P.，Levinson，S.Politeness：Some Universals of Language Usage［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
　　［3］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.
　　［4］何自然.語用學講稿［M］.南京：南京師范大學出版社，2003.
　　［5］何自然，冉永平.語用學概論［M］.湖南：湖南教育出版社，2006.