面子理論對英語教學(xué)的啟示

　　摘 要： 自從20世紀(jì)80年代以來，禮貌現(xiàn)象一直受到語用學(xué)家的關(guān)注，禮貌與面子更是語用學(xué)研究的熱點問題。Brown和Levinson提出的面子理論已廣泛地應(yīng)用于交際活動中，也可以將其應(yīng)用于課堂教學(xué)這種特殊的交際活動中。本文簡要概述了Brown和Levinson的面子理論的基本內(nèi)容，并指出了其對英語教學(xué)的一些啟示。
　　關(guān)鍵詞： 面子理論 英語教學(xué) 啟示
　　
　　一、面子理論概述
　　面子理論（The Face Theory）是由Brown和Levinson（1978）在Goffman（1967）的“面子理論”的基礎(chǔ)上提出來的。Brown和Levinson認(rèn)為，人們在交際中要互相合作，說話時就要在保留面子方面進(jìn)行合作。在交往中，交際雙方為了給自己面子，也為了保留對方面子，最佳辦法就是使用禮貌語言。Brown和Levinson將面子分為正面面子（Positive Face）和負(fù)面面子（Negative Face）。前者指希望得到他人的肯定、喜愛或贊許；后者指有自主權(quán)利、有行動自由，不因遷就別人或受到干預(yù)或妨礙而使自己感到丟面子（何自然、冉永平，2006）。Brown和Levinson提出了著名的面子威脅理論（Face Threatening Acts，簡稱FTA），下面做簡單論述。
　　Brown和Levinson認(rèn)為，幾乎所有的言語行為本質(zhì)上都是威脅面子的行為。也就是說，我們的話語總會不同程度地使對方或自己一方的面子受損。威脅面子的行為主要有以下幾種。
　　1.威脅聽話人負(fù)面面子的行為。
　　（1）說話人向聽話人發(fā)出命令或請求，給聽話人壓力，讓他做或不做某事。例如：Answer this question，Tom.
　　（2）說話人提醒聽話人要做某事。例如：Have you finished your homework yet?
　　2.威脅聽話人正面面子的行為。
　　（1）說話人不同意聽話人的見解，對其予以批評、蔑視、譴責(zé)，指控等。例如：Only an idiot would ask such a silly question!
　　（2）說話人認(rèn)為聽話人的看法有錯誤或有不合情理的地方，于是表示不同意，或給予反駁、否定等。例如：You think you can do it by yourself?No，it’s impossible!
　　3.威脅說話人負(fù)面面子的行為。
　　（1）說話人向聽話人表達(dá)謝意等于承認(rèn)欠情，有損自己面子。例如：Thanks a lot for helping me，and I don’t know how to pay you back.
　　（2）說話人為自己的行為或過失尋找借口。例如：I was so busy these days that I didn’t visit you.
　　（3）說話人做出不情愿的承諾。例如：OK，since you say so，I will do that for you.
　　4.威脅說話人正面面子的行為。
　　（1）說話人的道歉行為，表示承認(rèn)自己的過失，有損面子。例如：I’m sorry for what I have said to you.
　　二、面子理論對英語教學(xué)的啟示
　　1.尊重、表揚(yáng)并且鼓勵學(xué)生。
　　教師應(yīng)當(dāng)放棄在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是課堂主宰的想法，要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，以此來保全學(xué)生的面子。教師還要多表揚(yáng)學(xué)生，例如，微笑著聽學(xué)生回答問題，如果學(xué)生回答正確，還可以不時地點點頭以示贊許。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要適時地對他們說些鼓勵性的話語，對其要進(jìn)行正面的肯定。這樣，就能為犯錯誤的學(xué)生挽回希望得到老師贊許的正面面子。學(xué)生的面子得以保全，學(xué)習(xí)的積極性和熱情也隨之提高。因此，他們能夠積極主動地、更好地掌握所學(xué)知識。
　　2.設(shè)身處地為學(xué)生著想，避免使其產(chǎn)生尷尬。
　　在英語課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生是否理解或掌握了教師所傳授的內(nèi)容時，經(jīng)常會問這樣一句話：“Have you got it?”這樣的問題都是從聽話人即學(xué)生的角度設(shè)問，詢問學(xué)生能否理解。學(xué)生為了維護(hù)其面子，大都會說“Yes”。而在真正檢查時，教師往往發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都理解了所講的內(nèi)容。其原因033a73df14ea77f7c5e25c54004b695474e7523ed6464d9e10087c961c8e85bc是什么呢？這些學(xué)生也許會想：為什么別人理解了而我沒有理解？是否我比別人笨？這也許是全班齊聲回答“Yes”的原因所在。其實，教師可以換換其他的詢問方式，例如：“Shall I say it again?”使用這樣的提問方式就避免使學(xué)生產(chǎn)生尷尬，維護(hù)其負(fù)面面子不受損害。
　　3.教學(xué)中盡量減輕對學(xué)生負(fù)面面子的損害。
　　在課堂教學(xué)中，為了鞏固剛學(xué)過的知識，教師通常會對學(xué)生進(jìn)行提問。由于當(dāng)著眾多人的面，許多學(xué)生非常害怕犯錯誤，認(rèn)為犯錯誤很丟面子。在這種情況下，教師便可以通過減輕對學(xué)生負(fù)面面子的損害，來盡量消除學(xué)生的心理障礙。例如：
　　a.Could you have a try?
　　b.Give me your right answer!
　　由這個例子我們可以看出，a這種提問使學(xué)生有選擇回答或不回答的自由。而b是一種命令的口吻，這種祈使命令的語氣使學(xué)生的負(fù)面面子受到威脅，是一種不禮貌的行為。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量維護(hù)學(xué)生的“負(fù)面面子”，不要打消其學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生多發(fā)言來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
　　三、結(jié)語
　　英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，課堂教學(xué)本身就是一種師生之間的交際活動。面子理論對指導(dǎo)英語教學(xué)有著重要的實踐意義。在教學(xué)中運用面子理論能夠活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。英語教師應(yīng)給予面子理論足夠的重視，主動加強(qiáng)語用學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有意識地運用語用學(xué)理論知識指導(dǎo)教學(xué)活動。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Levinson，Stephen C.Pragmatics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
　　［2］Brown，P.，Levinson，S.Politeness：Some Universals of Language Usage［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
　　［3］何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.
　　［4］何自然.語用學(xué)講稿［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.
　　［5］何自然，冉永平.語用學(xué)概論［M］.湖南：湖南教育出版社，2006.