小議英語語法教學

　　摘 要： 語音、詞匯、語法作為語言的三要素，都是學生要掌握的基礎知識。針對當今英語語法教學在大學英語教學中被逐漸淡化的現象，本文結合英語語法教學方法的重要性，以及語法教學的現狀分析，探討性地研究了英語語法的教學方法。
　　關鍵詞： 高職高專 英語語法教學方法 教學方法
　　
　　當今，在語言教學中，隨著交際教學思想的傳播，語法在教學中的地位被逐漸削弱，出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法作為語言的三要素，都是學生要掌握的基礎知識。在英語教學中，開設語法教學，根本目的在于使學生在擴展詞匯、短語的同時，正確、熟練地掌握聽、說、讀、寫四項基本能力。任何版本的語法書和教材都應該按照從基本的詞與詞之間的法則到句子與句子之間的法則逐漸過渡，實現由簡入深的教學原則。
　　一、英語語法教學方法的重要性
　　語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構成靠一定的規則，因此，在英語學習和教學中，語法是必不可少的。讓學生懂得語法規則、結構的內在機理有助于其記住有關的規則和結構；對規則、結構理解得越深，運用語言就越自覺、越準確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三。所以，語法教學的質量直接影響到學習者習得知識和正確靈活運用語言的效果。教師應根據學生實際，設計一些趣味性強、真實性和實踐性突出的英語語法教學活動，更新觀念，制定措施，層層突破，從而調動學生學習語法的積極性，掌握理解語法術語和基本概念，在一定程度上提高他們解決實際問題的能力。
　　二、高職高專英語語法教學現狀分析
　　學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”。其特點主要表現在：（1）遵循準確—清晰—流利的教學原理。（2）老師講課的時間大于學生說英語的時間。（3）重知識，輕技能。現在流行的課堂教學方式的主要弊端一是大班英語教學，教師面對的授課班級人數越來越多，師生交流困難，難以創造師生和諧互動的課堂環境。二是課堂教學手段死板，當前普遍采用的傳統“語法翻譯教學法”過分強調文字翻譯的訓練，單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學生只學會理性的句法分析，不利于培養學生聽說方面的交際能力。在實際語法教學中，我們能感受到學生在語法學習和使用中最困難的是語法頭緒太多，顧此失彼，并且大學英語語法學習比較枯燥乏味，且多數知識點已在中學學過，學生免不了會出現積極性不高的現象，這就更加顯得語法教學方法的重要性。
　　三、語法教學活動設計示例
　　1.探究性教學法
　　其強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情境、實踐體驗、表達和交流，即外語教學“3P模式（Presentation—Practice—Production）”，在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生的探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級、最高級的時候，老師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書），和學生進行問答，引出所講內容，激發學生的探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。這樣一來學生既能掌握語法知識，又能學會靈活運用語言，達到語言交際的目的。
　　2.情境教學法
　　即教師應利用真實的環境或創設模擬情境進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情境化。例如，老師在講到英語的形容詞和副詞有自身的比較級和最高級的時候，可以采用一些學生們身邊最直觀的東西和現象。拿一個簡單的英語單詞“long”來說，老師可以準備三把長度不一樣的尺子，取出其中的兩把，問學生：“Which is longer?”學生會說：“The first one is longer than the other one.”然后把三把尺子全部拿出來，問學生：“Now，which is the longest?”在這樣的一問一答和直觀的感性認識中，學生們自然會明白形容詞本身有比較級和最高級的形式。同樣，在說明副詞使用中也有比較級和最高級的區別時，教師也可以運用這樣的方法。比如，可以拿來一張畫有三輛不同速度的汽車的圖片，問學生兩輛之間誰比較快，再問三輛之間哪輛跑得最快，學生就會明白副詞“fast”也有比較級和最高級的形式。以上的講解演示完，可以讓學生觀察自己身邊的事物，自己仿照老師的形式來造出同樣形式的句子。起先情境教學，可把抽象的語法知識具體化，激發學生的興趣，也可以使學生在生活中學以致用。
　　3.活動教學法
　　即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這可以充分地發揮高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，老師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句的內容。比如：S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them.S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.這種開放式的練習，既可練習聽力和口語表達能力，又可加深學生對所學語法現象的理解，同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。
　　總之，語法教學的方法很多，要明確語法是實踐語法，而不是理論語法，語法教學要以實踐為綱，以交際為中心，以技能為核心，同時要引導學生學習的思路。學生對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。采用豐富的課堂教學手段，學生就能提高英語運用能力。
　　
　　參考文獻：
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