淺析藝術(shù)類院校學生英語學習焦慮的原因和對策

　　摘 要： 本文對藝術(shù)類院校學生英語學習產(chǎn)生焦慮的原因進行了分析，提出了對這一問題的可行性的解決對策，以期有效消除學生的焦慮情緒，促進藝術(shù)類院校學生的英語學習。
　　關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類院校學生 英語學習焦慮 原因 解決對策
　　
　　一、藝術(shù)類院校學生英語學習產(chǎn)生焦慮的原因
　　1.缺乏正確的自我評價。
　　語言學習產(chǎn)生焦慮與學習者對自己的評價密不可分。如果自我評價過低，學生就會擔心同學、老師對自己的看法，害怕聽到他們對自己的否定評價；如果自我評價過高，就會產(chǎn)生高人一等、什么都會的感覺，但實際操作時卻什么都沒有掌握。所以，消極的自我評價會使同學低估自己的實力，而過度的自我評價則會使學生自大，而這兩種自我評價都會使學生在學習英語的時候產(chǎn)生焦慮。很多藝術(shù)類學生對自我英語學習不信任或夸大，是缺乏正確自我評價的體現(xiàn)，也是產(chǎn)生焦慮的體現(xiàn)。
　　2.英語考試。
　　藝術(shù)類院校學生產(chǎn)生英語考試焦慮，主要有兩方面的原因：一是學生并沒有掌握足夠的能夠通過考試的英語知識；二是有些學生會想起以往英語考試失敗的經(jīng)歷，進而認為這次考試也不會成功，形成惡性循環(huán)。
　　3.英語課堂的組織形式。
　　如果英語課堂的氣氛是和諧、愉快的，就可以為英語學習者提供一個自由、安全的心理環(huán)境，如果英語課堂氣氛是壓抑、緊張的，會影響學生的內(nèi)心環(huán)境，導致英語學習者產(chǎn)生緊張的情緒。由藝術(shù)類院校的教學實踐可知，英語課堂的氣氛對英語學習焦慮的產(chǎn)生具有直接影響，也就是說，英語課堂的氣氛輕松，產(chǎn)生英語學習的焦慮程度就越低。而且，對于藝術(shù)類院校的學生來說，文化課并不是重點課程，所以，愉快、輕松的英語學習環(huán)境可以促使學生集中注意力，增強學習英語的信心。尤其是在英語課堂上，當學生不得不用英語進行對話時，良好的課堂氣氛會在很大程度上降低他們英語學習的焦慮程度；此外，即使目前高校提倡采用以學生為主體的教學模式，很多英語教師在英語課堂上仍然處于主體地位，缺少師生之間的交流，更容易讓藝術(shù)類院校學生在英語學習中產(chǎn)生焦慮。
　　4.學生自身的英語學習。
　　學習英語需要一個復雜的心理過程轉(zhuǎn)變，最根本的是學生要對英語學習有一個正確的看法。很多人都認為英語學習好的學生是因為他們具有英語天賦，進而對自己所具有的語言能力給以否定或者過低的評價，久而久之就會產(chǎn)生英語學習焦慮，甚至放棄英語學習。此外，對于很多藝術(shù)類院校的學生來說，他們可能認為英語語法學習是最難的，但是在實際的學習中，英語學習的困難因人而異，不僅在語法方面，語音、詞匯等方面都會給學生的英語學習造成困擾。所以，對英語學習產(chǎn)生錯誤的觀點會使得學生在學習英語時產(chǎn)生很多負面情緒，進而引起焦慮和緊張不安的情緒。
　　二、藝術(shù)類院校學生英語學習焦慮的解決對策
　　1.重視學生對英語學習的心理需求，創(chuàng)建師生交流的平臺。
　　藝術(shù)類院校學生的性格與獨立意識都較強，所以一旦教師無法把握好學生的性格，不了解學生的內(nèi)心想法，就無法與學生進行真正的交流和溝通。但是在藝術(shù)類學院，英語作為一門公共課，上課人數(shù)較多，這更使得教師無法了解每一位學生，所以，教師對學生的英語水平、英語學習目的等都不了解，致使教師無法因材施教。
　　同時，由于學生正處于心理快速發(fā)展時期，渴望得到老師和同學的認同，但是目前的英語教學方法卻不重視這些，只是對學生的錯誤進行糾正，這更容易使學生在英語學習中產(chǎn)生焦慮情緒。因此，教師要適當?shù)貭I造一種輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生找到一種發(fā)自內(nèi)心的歸屬感，滿足自尊心需求，降低英語學習給藝術(shù)類學生所帶來的焦慮程度。
　　2.向?qū)W生教導正確的學習方法，加強學生英語學習的自主性。
　　盡管藝術(shù)類院校學生的英語不是主要科目，仍然有一部分學生想要將英語學好，但是無法掌握學習英語的方法，不能獲得最佳的學習效果。時間一長，學生就會失去學習英語的興趣和信心。所以，教師要及時向?qū)W生傳授正確的學習英語的方法，幫助學生增強自信。
　　英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，使他們在日常的生活交往中用英語進行交流和信息交換，由此可以看出，學生的英語應用能力是學生學習英語的主要目標。但是在傳統(tǒng)的英語教學中，教師只是向?qū)W生傳授英語的用法和基本知識，而學生只負責記憶，所以，學生并沒有掌握一套屬于自己的英語學習方法，致使英語越學越難。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，教學生正確的英語學習方法，并在課前帶領(lǐng)學生了解英語教材的構(gòu)成成分，告訴學生這節(jié)課將采取怎樣的方式，這樣做不僅可以讓學生課前對教材進行預習，而且能夠讓學生積極參與到課堂中，獲取對自己有利的信息和學習方法，進而主動學習英語。
　　3.在英語教學中采取滲透的方式教專業(yè)詞匯。
　　只有提高了學生對英語學習的興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用的根本目標，而且當學生步入社會之后才能夠?qū)⑦@些詞匯有效地用于實際工作中，所以，教師要將一些專業(yè)詞匯融入英語課堂中，且方便學生理解。例如，“color”一詞，學習美術(shù)的學生會根據(jù)該詞的詞義“顏色”擴展到美術(shù)繪畫中使用的三原色，而對于“stage”一詞，學習舞蹈的學生就會組成更多有關(guān)舞臺的專業(yè)詞組，這種有目的的專業(yè)式的英語學習可以有效地提高藝術(shù)類院校學生的英語學習興趣，為他們在今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
　　總之，藝術(shù)類院校學生是因英語學習的動機、自信心等產(chǎn)生焦慮情緒，所以，藝術(shù)類院校教師在英語教學中要適當引導學生，依據(jù)學生的學習心理，促進學生自主性地學習英語。
　　
　　參考文獻：
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