讓學生自己當“小老師”

　　摘 要： 在英語課堂教學中，采用“讓學生自己當‘小老師’”的教學模式，可以充分發揮學生學習的主動性，有利于營造寬松活躍的課堂氣氛，有利于教學相長。這是一種值得教師們探索的教學模式。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 “讓學生自己當‘小老師’” 教學模式
　　
　　學生才是學習的主人。在教學活動中，如果學生不充分發揮他們的主動性，就算教師講得再天花亂墜也無濟于事。為了讓學生在英語課堂教學中充分發揮他們的主動性，讓他們能夠在一個輕松的氛圍下愿意去學、主動去學，在平時的課堂教學中，我會不時地采用“讓學生自己當‘小老師’”的教學模式。
　　一、“讓學生自己當‘小老師’”教學模式的優勢
　　（一）有利于營造寬松活躍的課堂氣氛和培養學生質疑解疑的精神
　　“讓學生自己當‘小老師’”的教學模式打破了傳統的“教師教，學生聽”的教學模式，把師生的角色進行了換位，讓學生來當“小老師”，由他們身邊熟悉的同學來當老師教他們，學生感到既新鮮又刺激，從而引起學生們極大的興趣和關注，即使“小老師”只是在“照本宣科”，學生們也會因為新鮮感而能較長時間地保持注意傾聽。據我觀察，學生們也更愿意主動地與他們的“小老師”配合交流，探索解決問題的方法，這樣更容易營造一個輕松互動的學習氛圍。因為“小老師”是他們的同學，學生們自然感覺多了一份親近感，這也容易激起學生們的挑刺和挑戰心理，他們會注意傾聽，一旦發現問題便會立即做出反應，不像原來面對老師那么拘束，學生們會直截了當地提出自己的疑問和不同見解，或指出“小老師”的錯誤，以此來向他們的“小老師”挑戰，這樣可以培養學生們的大膽質疑精神，并引發大家一起來思考并一起解疑。雖然學生們的質疑和挑戰經常會使得“小老師”措手不及而處于尷尬的境地，但課堂氣氛卻很熱烈、高潮迭起。面對學生們的質疑和挑戰，“小老師”能自己解決問題自然最好，但如果“小老師”不能解決問題，作為課堂組織者的教師可引導學生一起來討論，讓學生們一起來尋找問題的解決方法，這種全班熱烈討論的場面也是成功教學的見證。學生實在找不到問題的解決方法時，此時教師再來釋疑解答，定會給學生留下深刻的印象，從而達到較佳的教學效果。此外，“小老師”能夠從學生的角度，用學生的思路、思維去講解，易于學生們接受理解，容易引起他們的共鳴。
　　（二）有利于教學相長
　　“小老師”為了上好課，勢必會做一番精心的準備，比如廣泛搜集資料，深入鉆研教材，與同學討論，等等，這些都有利于他們對知識的理解與掌握。同時，“小老師”會針對教學內容提出適當的問題讓學生們來思考回答，這樣能培養學生去研究問題、分析問題、解決問題的能力。而且“小老師”們經常會有很多很有創意的教學思路與想法，這會給教師們很好的教學啟發以提高教學質量。在“小老師”講解的過程中，教師們也容易發現學生對教學內容的理解所存在的問題，這有利于教師進行針對性的講解與分析。
　　（三）有利于發揮學生學習的主體能動性
　　傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，無論教師采用什么教學方法，學生學習的主體地位都未得到很好的體現。但“讓學生自己當‘小老師’”，教學雙方都是學生，在這樣寬松自然的學習氛圍下，教的一方會主動去學，學的一方也樂意去學、去問，雙方配合默契，都能成為真正的學習主人，發揮學習的主體能動性。
　　二、應注意的問題
　　“讓學生自己當‘小老師’”的教學模式是讓學生學得輕松了，教師不再教得那么累了，但是在采用“讓學生自己當‘小老師’”的教學模式時，我認為教師應注意以下幾方面的問題。
　　（一）教學內容的選用要適度
　　教師要針對學生的英語水平，選用難易程度適中的教學內容給學生去發揮，要讓他們有東西可講、愿意去講，要讓學生清楚，只要他們課前認真熟悉所要上的教學內容，查閱相關資料，是可以把他們的教學內容搞定的。由學生來當“小老師”的教學內容宜提前一周時間布置給學生，以便讓他們有充分的時間準備。此外，我還經常鼓勵學生要學會團隊協作，如果自己搞不定，還可以請教別的同學，請其他同學幫忙，這樣也有利于學生間的交流，加深對教學內容的理解。
　　（二）上臺前的心理安慰
　　大部分學生都缺乏上臺講課的經驗，心理會有壓力，對此教師有必要對學生進行鼓勵與心理安慰，要讓學生清楚上臺當“小老師”是對自己的一次考驗與機會，是一次新的嘗試，會緊張很正常。在淡化緊張的同時，可教學生用“深呼吸法”和“心理暗示法”來消除緊張情緒。
　　（三）教師應做好評價與補充工作
　　在“小老師”完成了他們的教學任務后，教師應該對“小老師”進行評價，對“小老師”講得精彩的地方給予肯定、積極的評價，不足的地方，教師應進行補充，不對的地方應指出更正。在做評價時，教師要注意自己的評價用語，要讓“小老師”的付出得到肯定。有了老師的鼓勵，即使有不足的地方或錯誤的地方，他們也會有下次再試的勇氣與積極性。此外，教師也可以詢問“小老師”的教學感受，讓“小老師”跟學生們分享自己當“小老師”的切身體會——備課的辛苦與上課的不簡單，尤其是當下面聽講的學生不注意聽時“小老師”的心情。這種體驗分享有助于學生們對老師的理解和支持，有利于使他們更懂得珍惜老師的勞動成果。
　　學習最終是學生自己的事情，教師應為學生打開一扇窗，給學生適當的機會走上講臺自己當“小老師”，讓他們有一個平臺在一個寬松的氛圍里去展示自己，學會自主學習能力。“讓學生自己當‘小老師’”的教學模式調動了學生的學習自主性，充分地發揮了學生的學習主人翁精神，確實有較好的教學效果，但是這種教學模式也存在一些問題，需要教師們在教學實踐中不斷地總結經驗教訓，進一步完善。