巧設英語課堂任

　　摘 要： 教師巧設英語課堂任務，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，培養學生的英語課堂綜合運用語言能力，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，才能讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，開拓學生的創新能力。
　　關鍵詞： 英語課堂 任務型教學 創新
　　
　　任務型教學模式（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的語言教學模式。它將基本理念轉為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。
　　《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑既能有效地培養學生運用語言的基本能力，又能充分體現教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體、以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節英語課的任務確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強、操作性強、任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題、解決問題的能力。
　　一、創設情境，營造自由與和諧的學習氣氛。
　　“任務型”教學課堂，要為學生創設愉快的情感體驗、和諧的創新學習環境。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，必須變居高臨下、諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，感受到老師是愛我的。并要支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創新型人才成長提供良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。
　　在導入新課之前，我提出一個問題讓學生猜：“The most popular and happiest topic this summer？”學生最擅長于猜測，而且喜歡這種活動，不僅活躍了學生的思維，還活躍了課堂氣氛。我對其回答都給予肯定和鼓勵，如：“You are very clever.”“Wonderful.”“Well done.”“I think all of you did very well，but who has the best idea?” 等。讓學生感受到自己的發言是安全的，自己的意見是受重視的，體驗到參與猜測自我表現的成功感，這樣的自由與和諧的學習氣氛為學生提供了創新的環境。
　　二、小組合作，激起學生的創新動力。
　　小組合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據教師提供的材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢。
　　例如，給學生布置一個任務——列出“The importance of electricity”，我首先要求學生獨立思考：“What would our lives be like without electricity? ” 然后讓學生在小組里交流自己的意見，在交流時學生各自把成果展示給其他組。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻，小組成績取決于小組組員的共同努力，這也成為學生自覺投入的動力。學生的小組合作能發揮其優勢，相互激勵、相互補充，開闊思路，有力地激起學生的創新動力，有利于創新思路的培養。
　　三、任務貼近學生生活，為有源頭活水來。
　　教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中完成任務。這樣就能引起學生的共鳴，學習效果就能增強。本節課的話題是“電”，這是和學生生活息息相關的東西，所以學生就會有話說，就會樂于開口；圍繞“The importance electricity”，“How to save electricity”話題自然就會暢所欲言，言而不盡，應會有另外一種更深的體會。在貼近生活、真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生學習興趣，掌握語言技能，盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
　　四、面向全體，人人參與，體驗成功。
　　任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。設計任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，教師可給學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同的材料，執行共同的任務，以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。
　　總之，教師應巧設英語課堂任務，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，放飛學生創新的翅膀。變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來。