試談初中英語任務活動導學模式的運用

　　摘 要： 依據(jù)課程教學內(nèi)容采用任務式教學模式是有效優(yōu)化教學過程和方法的有益探索，能夠幫助學生增強學習體驗。本文圍繞任務型教學原則來闡述運用活動探究教學，引導學生綜合語言運用能力內(nèi)化生成。運用該種教學模式能夠有效深化學生的語言學習理解過程，提高學生的語言學習和使用能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 任務型教學原則 導學模式
　　
　　學生在一定活動學習過程引導下能夠有效激發(fā)自身的學習潛能和興趣，充分調(diào)動自身的學習思維。任務式的活動學習，一方面，能夠為學生的語言學習提供更為廣闊的學習載體，開闊學生的語言文化知識視野。另一方面，能夠增強學生的語言學習認知體驗，幫助學生加深對語言學習過程的感悟。運用這樣的教學模式，能夠?qū)W生語言學習的優(yōu)化和認知深入提供必要的載體，便于營造更為和諧的課堂教學環(huán)境氛圍。
　　1.深化學習任務，營造互動學習氛圍
　　任務型教學運用的關(guān)鍵在于為學生提供可探究運用的學習任務，幫助學生深化對課程文本知識的理解感悟。在深化學習任務過程中，教師應該圍繞知識呈現(xiàn)重點和難點，多元化展示課程知識要點，幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)層次，提高學生的語言學習運用能力。運用這樣的教學模式，可以更好地激活學生的學習思維。
　　根據(jù)課程教學的知識要求，圍繞教學過程的深入推進，教師可運用互動合作探究學習的模式來優(yōu)化教學過程，幫助學生形成更為有效的學習理解記憶能力。在教學中，營造和諧活動學習氛圍，讓學生能夠在民主、平等、和諧的活動氛圍中主動參與。在此基礎上，鼓勵學生運用同桌討論、小組合作、角色對話等方式來深入學習文本表達內(nèi)容。針對學生的學習情況，教師可進行適當?shù)恼{(diào)整運用，建議學生根據(jù)自己的學習互動情況進行多樣化的表達交流。這樣的教學過程運用更利于活躍教學環(huán)境氛圍。
　　通過這樣的形式來優(yōu)化教學模式，是推動課堂教學活動順利開展的有效方式和途徑。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 “Star Signs”的“Reading A：What is your star signs”教學中，就活動學習任務模式運用，老師可要求學生根據(jù)文章表達的重點內(nèi)容，就“What’s the character of every star sign？”進行互動交流，建議學生通過同桌對話的方式來了解彼此的星座及性格特點。在此基礎上，要求學生就“What do you think of yourself?”進行彼此互動交流。通過這樣的形式有效升華教學過程，幫助學生更好地記憶文本表達內(nèi)容。運用這樣的教學模式，更利于增強學生的語言學習主觀能動性和激情。
　　2.強化知識要點，運用小組合作探究
　　在為學生營造互動活動教學氛圍的基礎上，注重語言知識的呈現(xiàn)來強化知識重點和難點，更是課程教學中值得關(guān)注的話題。在教學中，強化知識要點，能夠在體現(xiàn)課程教學目標任務要求的基礎上，深化學生對語言的理解和感悟，同時，能夠為學生的小組合作探究提供必要的依據(jù)和幫助。
　　教師在教學中根據(jù)課程教學內(nèi)容要求，優(yōu)化教學方式來強化知識要點，就是在圍繞重點和突破難點的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合語言學習和使用能力。在教學中，注意發(fā)揮好學生的學習團隊合作精神，根據(jù)學生的不同層次和學習差異來明確相應的學習小組，便于學生進行自由主動交流合作。在合作交流過程中，教師應該幫助學生明確一定的學習任務和責任，建議學生通過合作探究來優(yōu)化學習過程，增強學習運用能力。
　　學習小組的合作探究，更利于升華教學過程，幫助學生提高語言知識運用能力。像在《牛津初中英語》9A Unit 2 “Colour”的“Reading A：Colours and your moods”教學中，就文章表達的重點，建議學生思考：“What’s the character about the colours?”“Why can colours affect our moods?”要求學生根據(jù)文本學習內(nèi)容進行小組合作探究。這樣，能夠有效激活學生的學習思維，幫助學生更為有效地綜合學習運用。
　　3.優(yōu)化活動表達，培養(yǎng)學生的語用能力
　　在課程教學中，運用多樣化的形式來進行表達，不僅能夠增強學生的學習體驗，而且能夠幫助學生形成良好的語言表達學習運用能力。在教學中，鼓勵學生運用多元化的方式進行表達交流，就是要求學生將自己的學習感悟情況通過運用適當?shù)恼Z言表達形式來予以呈現(xiàn)，以幫助學生加深理解。
　　教師根據(jù)活動探究鼓勵學生進行多元化表達，應該在發(fā)揮好學生學習主體地位和作用的前提下，尊重學生的個體學習差異和表達習慣，關(guān)注學生的語言知識轉(zhuǎn)化生成能力。在教學中從“交流互動”的動態(tài)生成來評價學生的全面參與和積極表現(xiàn)，幫助學生學會學習運用，從而加深對語言知識素材的理解感悟。同時，可根據(jù)學生的學習理解情況，通過口語交際討論、書面表達運用、情景模擬對話等方式來凸顯學生語言學習運用思維的過程。運用這些方法，更利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。
　　總而言之，該種模式的運用是任務型教學原則和合作探究的有機融合，能夠更好地升華教學過程和方法。這樣的運用能夠產(chǎn)生如下效果：（1）激發(fā)學生學習主觀能動性，增強學生的潛能和興趣。（2）優(yōu)化教學過程，提高學生的語言學習認知思維運用能力。（3）培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高學生的學習反思運用能力。
　　
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