初中英語過程寫作教學法探究

　　英語寫作能力是學生認知能力、思考能力和文字應用能力的綜合反映。但在教學中，由于寫作教學耗時長、批改量大，教師大多按照考試的模式給出題目和提示讓學生自行完成，或者給學生范文進行模仿，很少進行系統的寫作教學。由于缺乏教師的科學指導，學生不僅缺乏寫作的興趣和主動性，還沒有養成良好的寫作習慣。結果是他們提筆就寫，沒有一定的寫作策略和方法，寫作中存在諸多問題，寫作水平難以提高。隨著現代語言學和教育心理學的發展，過程寫作教學法越來越多地引起初中英語老師的關注和嘗試。
　　一、過程寫作法的理論指導
　　過程寫作法以交際理論為基礎，將寫作過程視為復雜的心理認知和語言交際過程，提倡通過寫作過程學習寫作，強調學生發揮寫作主體的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用。過程派代表人物Brown把過程派的教學歸納為以下主要幾點：
　　1）讓學生自己去發現他們想寫的東西；2）幫助學生理解他們的寫作過程；3）幫助學生學會各種有關構思、初稿、修改等方面的策略；4）給學生足夠的時間去寫和重寫；5）特別重視修改初稿的過程；6）在整個寫作過程中，教師都應該給學生反饋意見；7）整個寫作過程都伴隨著教師與學生的個別交流。
　　二、“過程寫作”課的設計
　　作為多年從事初中英語教學的第一線教師，我非常迫切地嘗試著把這種更有優勢的寫作教學法引入課堂，為此，經過一段時間的準備后，一堂“過程寫作”課誕生了。
　　在備課上，我主要設計了Pre-writing，Drafting，Revising三個環節。也就是我們常說的三個階段：寫前階段、寫作階段和后寫作階段。在實際過程中，這三個階段是循環往復的，師生互動，貫穿始終。
　　在課前三分鐘，老師給學生放送“Roses Pastal”（《玫瑰色蠟筆》）的鋼琴曲；上課后，老師先在PPT上呈現一位學生在運動場上的照片，隨即吸引了所有同學的注意力，老師不失時機地給予評價：“How sunny he is! He looks so confident!”
　　然后緊接著問：“What color can represent him?”學生根據已有的知識回答：“Orange.”老師接著問：“What color can represent you?And why?”讓大家從七張顏色卡片中挑選能代表自己的顏色并舉過頭頂，這樣的設計讓學生興奮并很快融入到課堂中來。學生非常高興能把代表自己的顏色告訴全班同學。老師的設計起到了一石二鳥的作用；不但復習了寫作當中需要的知識，而且激發了學生的熱情。
　　老師又緊接著說：“Colors can affect our moods，can’t they?”說完后用四個動漫表現出happy，sad，energetic，sleepy四種情緒，由學生自然地說出這四種情緒；之后，老師開始讓大家安靜下來聽錄音，然后挑選最好的顏色卡片來幫助錄音中求助的人，學生時而屏氣聆聽，時而興奮地舉卡表達；最后，呈現一張在哭泣的女孩照片，旁白寫著“She’s lost her pet.”，學生再一次使用卡片說明為什么要使用這個顏色。到此為止，老師用三分鐘的時間把整個班級的興趣激發了出來。
　　接下來，老師將課導入“寫前階段”，它包括語言輸入，即閱讀分析有關材料，占有材料，掌握事實；交流觀點；拓寬思路，集思廣益；擬寫作提綱。
　　老師呈現了文本上的圖片，先從圖片觀察入手，問：“What are the man and the lady doing in the picture?”而后問：“This is their first date.Can you guess how the lady feels?”學生給出很多猜測。
　　老師再引導：“She doesn’t want the man to notice her feelings.What colors does she choose to cover her real feelings?...Now，let’s see what Millie thinks of the two colors...”然后老師很順利地進入到文本分析的環節。在學生通讀文本后，老師開始引導學生深入分析文本，先從布局開始，從段落到層次，抽絲剝繭：
　　Part 1 Para 1 What the woman is wearing？
　　Part 2 Para 2+Para 3 What colours represents and the woman’s possible moods?
　　Part 3 Para 4 Millie’s idea.
　　這個過程使學生領會謀篇布局的重要性；之后，通過Groupwork要求學生圈點出段落中使用的好詞、好句；通過學生的Report，老師把在文中起很大作用的連詞和句式結構列在黑板上；此時，老師已開始積極為即將到來的寫作準備材料了；為了讓學生們有更豐富的表達，老師鼓勵學生用不同的句式表達同一個意思；與此同時，鼓勵學生要將所學的表達大膽地用起來。
　　接下來，老師拿起一瓶雪碧：“How many bottles of sprite do you drink every day?...Today，I suggest designing an advertisement for sprite.I’d like you to find the moAGK2XUbTdxXVUMFX7TR/rA==st suitable colors for the model’s clothing.”老師分發Worksheet和蠟筆。在學生考慮應選擇顏色并完成繪圖之后，老師要求學生就個人對廣告中設計的顏色搭配寫一個Report。在寫作之前，提示學生注意結構安排：
　　What is the model wearing? Part 1
　　How these colors affect shoppers’ moods? Part 2
　　What you think of the advertisement? Part 3
　　規定寫作時間是10分鐘。字數控制在90字內。
　　至此，教學進入“寫作階段”。是學生把初步構思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導學生提煉語言、安排文章結構的過程，還是思維訓練的過程。在整個過程中，老師不斷給予指導和幫助。
　　后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。
　　十分鐘后，任課老師設計了以下方式進行Postwriting的設計：
　　（1）自評并修改初稿
　　授課老師首先出示作文的評分標準，即從內容、語言和組織結構三方面進行評價。
　　當學生初步了解評價標準后，老師出示一篇有代表性的學生習作，由全體學生對照上述標準進行評價，老師進行補充和總結，確保學生明確如何評價作文。
　　當學生掌握了評價標準后，每位學生自評作文并據此修改初稿。
　　通過自評，學生不僅能發現自己在寫作方面的不足，而且能反思自己的寫作過程，從而有利于提高寫作能力。
　　然而，就在這時，下課鈴聲響了，備課中的剩余步驟沒能呈現出來。
　　三、教學分析與反思
　　顯然，任課老師在盡力凸顯“過程性寫作教學”的原則，并進行了出色的實踐。值得一提的是：在自評與互評前，老師給出了寫作評判標準。首先要求審視文章的內容和結構。其次要求對段落和句子兩個層次進行修改。最后要求注意標點符號、大小寫、單詞拼寫等細小問題。應該說，整堂課生動有趣，非常貼近學生的生活，激發了學生的寫作熱情。
　　可惜的是，老師并未落實以下兩個原則：
　　（1）給學生足夠的時間去寫和重寫；（2）特別重視修改初稿的過程。
　　其實，我們可以明顯感覺到“寫”的匆忙和“改”的粗略。如果教師對學生寫作過程不了解，學生對自己在智力活動中存在的問題不清楚，導致寫作中的語言錯誤多、主題不明確、內容不深刻、條理不清晰、自我完善意識差等諸多問題得不到解決。那么，學生的寫作興趣是不會完全被激發出來的，寫作技巧也只能停滯不前。
　　沒有反復的改寫和評價，就不能讓學生感受到寫作過程的思考和寫作在漸趨提升中帶來的成就感，也就不會使學生在寫作中練習構思、選詞用句表達。所以，我認為“過程性”寫作教學重在“細致地寫”“反復地改”上。
　　那么，這堂課就偏離了重心。我們的精彩不應在前奏，而應在“寫”與“改”上。毫無疑問，老師在“寫”的過程中的及時反饋和“改”的過程中畫龍點睛的指導非常重要。
　　教師“操縱”并參與學生寫作的全過程，及時發現并通過分析學生在寫作中出現的錯誤，了解學生寫作的每一個具體步驟，才能全面培養學生的寫作水平和能力。它突出了學生的主體性和教師的主導性。只有重寫才能使學生的評改意見有意義，學生才不至于失去對自評互評的熱情與興趣。
　　總之，這堂課應是“過程性寫作”在初中課堂上的開始，我想，它會在不斷嘗試和研究中越來越成熟。