初一新生英語學(xué)習(xí)心理問題探討

　　摘 要： 剛升入初中的新生在學(xué)習(xí)英語過程中容易出現(xiàn)哪些心理問題？作者結(jié)合教學(xué)實踐，以問卷調(diào)查、訪談、考試小結(jié)等方式，對此進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 初一新生 英語學(xué)習(xí) 根源
　　
　　現(xiàn)代研究表明，健康的心理素質(zhì)對于一個人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有積極的意義，如何對待學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生心理健康的指標之一。擁有健全學(xué)習(xí)心理的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)具有自信、恒心和毅力且樂于學(xué)習(xí)。情感和態(tài)度作為心理素質(zhì)的一個重要組成部分在當(dāng)今國際基礎(chǔ)教育改革中日趨成為熱點，也是我國教育部制定的《英語課程標準》內(nèi)容之一。新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。剛剛脫離小學(xué)環(huán)境的初一新生由于年齡偏小，心理稚嫩，心理上具有與眾不同的特點，再加上初中和小學(xué)的課程及學(xué)習(xí)方式存在較大差別，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。這些問題如得不到及時解決，將始終影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我結(jié)合教學(xué)實踐，對初一新生的英語學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的根源進行了調(diào)查和分析，希望可供大家交流和參考。
　　一、選用的教材是否合適
　　如今江蘇省很多地區(qū)的初級中學(xué)都采用譯林牛津版英語教材。該教材帶來了嶄新的理念，也給今天的英語教育注入了活力，但這套教材的推廣進程頗不盡如人意。從學(xué)生方面來說，這種教材是面向有一定小學(xué)英語基礎(chǔ)的初一新生的，而蘇北地區(qū)部分市縣的很多農(nóng)村小學(xué)由于師資等原因根本開不足英語課，或者即使開了，也是用一些非專業(yè)的老師來頂替，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣?；旧习延⒄Z課當(dāng)做“副課”，并未踏踏實實地實施教學(xué)，從而距離達到小學(xué)英語教學(xué)目標相去甚遠。因此在蘇北地區(qū)實施該教材確實有點要求過高。從教師方面來說，雖然新課改推行了很多年，但是多數(shù)教師仍然是“穿新鞋走老路”，教師的教育理念沒有根本改變。
　　初一新生剛?cè)雽W(xué)時學(xué)的“Starter”即《初中英語預(yù)備教材》對于彌補這個缺憾是個有益的嘗試，但短短一百多頁的預(yù)備教材僅僅是牛津小學(xué)英語八本書的“濃縮精華本”，其知識跨度之大可想而知。而教師為了及時教授7A的內(nèi)容，還要趕進度，預(yù)備教材上得都比較快。教師填，學(xué)生咽；教師高喊“顧不了那么多了”，學(xué)生心理底線被摧毀了。這樣導(dǎo)致很多孩子在初一剛?cè)雽W(xué)沒多長時間就厭學(xué)英語，失去了自信。學(xué)生的成績過早地出現(xiàn)了兩極分化。在一些農(nóng)村中學(xué)每每英語測驗均分竟然只有二三十分，學(xué)生心理不堪重負。
　　二、先聲奪人的輿論環(huán)境和小學(xué)“傷痕”
　　如上所述，牛津新教材的出現(xiàn)沒有得到廣大教師的熱烈歡迎，很多教師對該教材持困惑、懷疑和排斥的心理，難免在多種場合對教材大發(fā)牢騷。這種聲音經(jīng)過社會的流傳和渲染，最終使得不少人把英語視作“洪水猛獸”，幾乎到了談“英”色變的地步。這種觀點也先入為主地進入了孩子們的腦海，使得不少孩子在未正式學(xué)英語之前就產(chǎn)生了畏懼。同時，小學(xué)階段不成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷也使部分學(xué)生的心理很“受傷”，早在小學(xué)就對這門課充滿了恐懼。無論是輿論環(huán)境給孩子們造成的心理暗示，還是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的“傷痕”一旦帶入初一后，如果得不到一個優(yōu)秀英語教師的適時治療和矯正，那么悲劇就不可避免，即學(xué)生由害怕英語到徹底放棄英語。
　　在初一剛開學(xué)時，我就對學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀和心理狀況進行了調(diào)查。其中問卷發(fā)放137份，表格設(shè)計如下：
　　英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表
　　我對收回的137份問卷進行了分析，發(fā)現(xiàn)其中有約占四分之一的學(xué)生在回答第四個問題時，不約而同地出現(xiàn)了諸如“怕”、“難”、“愁”、“擔(dān)心”等字眼。
　　三、初中英語課堂不夠生動
　　由于牛津小學(xué)英語從視聽說入手，注重聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力，教學(xué)要求很低，尤其在教學(xué)中普遍運用了大量的唱、演、畫、做等活動，學(xué)生升入初一后，會不由自主地把初中英語課堂和小學(xué)的英語課堂進行比較。另外初一新生年齡小、好動、愛玩，對活潑生動的英語課形式的心理需求也極為強烈。英語教師應(yīng)該順應(yīng)初一新生的心理特點，設(shè)計好英語課的活動形式，把學(xué)生的玩與學(xué)有機地融合到一起。一位學(xué)生在作文中描寫英語老師時這樣寫：
　　我們的英語老師上課時，總是很有耐心，他對人非常好，不但是我們的老師，而且是我們的“大朋友”，因為他在上英語課時，總是帶我們做一些英語游戲，讓我們對英語充滿了興趣。
　　另一些學(xué)生在訪談中向老師提出：
　　我們小學(xué)英語老師上課時，帶我們做游戲，教我們唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老師，你怎么不帶我們玩玩？
　　四、沒有不想學(xué)好英語的學(xué)生，只有帶偏見的老師
　　當(dāng)代人本主義心理學(xué)認為，人具有實現(xiàn)的傾向，即人在本性上是渴望積極向上的（陳仲庚、張雨林，1986）。學(xué)習(xí)能夠給予人滿足感和幸福感，所以沒有不想學(xué)好英語的學(xué)生，哪怕是學(xué)英語最失敗的學(xué)生。初一的英語后進生大部分是由于沒有適應(yīng)這門新課程或?qū)W習(xí)方法不好等多種原因造成的，考試的挫折使他們的自信心受到了損害，但絲毫沒有影響到他們強烈學(xué)好英語的愿望?？上в械睦蠋煂@類學(xué)生帶有偏見，錯過了初一階段這一個補差的黃金時間，導(dǎo)致部分學(xué)生到了初二或初三跟不上進度，而最終放棄學(xué)習(xí)英語。實際上，放棄學(xué)習(xí)的多數(shù)是在初一上學(xué)期經(jīng)歷過數(shù)次努力掙扎，但得不到有力的外援、沒有成效的學(xué)生?？纯聪旅鎺孜缓筮M生的期中考試小結(jié)吧。
　　盛×：我這次考試沒考好，才35分。我預(yù)想的應(yīng)該在90分左右。在考試前，我下了很大工夫，可是卻白費勁了。我以前小學(xué)成績一直都不錯，可是不知怎么的，上了初中，成績就一落千丈。我平時學(xué)習(xí)中，讀、背、寫都做到了，可就是學(xué)不好。我對將來的打算是要讓英語成績達到班里中等生的水平。
　　鄒×：說實話，我對我考的60分感到很吃驚，簡直無法想象?。∥以趯W(xué)第一單元時，對英語很感興趣，但是到了后面，我卻沒有了信心，仿佛失去了努力的方向，不知道從什么地方學(xué)了?，F(xiàn)在我下了一個決心，今后我要考進全班前十名之內(nèi)。
　　總之，初一新生的心靈純真而稚嫩，心理問題復(fù)雜而多變，積極情感因素與消極情感因素并存，英語教師如果能把握住學(xué)生的所思所想，不僅會教學(xué)相長，增強教學(xué)效果，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有益于學(xué)生的長遠發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　?。?］教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.
　?。?］教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀（實驗）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.
　　［3］陳仲庚，張雨林.人格心理學(xué)［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1986.
　?。?］賈冠杰.外語教育心理學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.