初一新生英語學習心理問題探討

　　摘 要： 剛升入初中的新生在學習英語過程中容易出現哪些心理問題？作者結合教學實踐，以問卷調查、訪談、考試小結等方式，對此進行了探討。
　　關鍵詞： 初一新生 英語學習 根源
　　
　　現代研究表明，健康的心理素質對于一個人的創造潛能的發揮具有積極的意義，如何對待學習是衡量學生心理健康的指標之一。擁有健全學習心理的學生往往對學習具有自信、恒心和毅力且樂于學習。情感和態度作為心理素質的一個重要組成部分在當今國際基礎教育改革中日趨成為熱點，也是我國教育部制定的《英語課程標準》內容之一。新課標要求教師關注學生的情感態度培養，引導學生調整好有利于學習的心理狀態，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。剛剛脫離小學環境的初一新生由于年齡偏小，心理稚嫩，心理上具有與眾不同的特點，再加上初中和小學的課程及學習方式存在較大差別，極易產生各種各樣的心理問題。這些問題如得不到及時解決，將始終影響學生的英語學習。我結合教學實踐，對初一新生的英語學習心理問題產生的根源進行了調查和分析，希望可供大家交流和參考。
　　一、選用的教材是否合適
　　如今江蘇省很多地區的初級中學都采用譯林牛津版英語教材。該教材帶來了嶄新的理念，也給今天的英語教育注入了活力，但這套教材的推廣進程頗不盡如人意。從學生方面來說，這種教材是面向有一定小學英語基礎的初一新生的，而蘇北地區部分市縣的很多農村小學由于師資等原因根本開不足英語課，或者即使開了，也是用一些非專業的老師來頂替，現學現賣。基本上把英語課當做“副課”，并未踏踏實實地實施教學，從而距離達到小學英語教學目標相去甚遠。因此在蘇北地區實施該教材確實有點要求過高。從教師方面來說，雖然新課改推行了很多年，但是多數教師仍然是“穿新鞋走老路”，教師的教育理念沒有根本改變。
　　初一新生剛入學時學的“Starter”即《初中英語預備教材》對于彌補這個缺憾是個有益的嘗試，但短短一百多頁的預備教材僅僅是牛津小學英語八本書的“濃縮精華本”，其知識跨度之大可想而知。而教師為了及時教授7A的內容，還要趕進度，預備教材上得都比較快。教師填，學生咽；教師高喊“顧不了那么多了”，學生心理底線被摧毀了。這樣導致很多孩子在初一剛入學沒多長時間就厭學英語，失去了自信。學生的成績過早地出現了兩極分化。在一些農村中學每每英語測驗均分竟然只有二三十分，學生心理不堪重負。
　　二、先聲奪人的輿論環境和小學“傷痕”
　　如上所述，牛津新教材的出現沒有得到廣大教師的熱烈歡迎，很多教師對該教材持困惑、懷疑和排斥的心理，難免在多種場合對教材大發牢騷。這種聲音經過社會的流傳和渲染，最終使得不少人把英語視作“洪水猛獸”，幾乎到了談“英”色變的地步。這種觀點也先入為主地進入了孩子們的腦海，使得不少孩子在未正式學英語之前就產生了畏懼。同時，小學階段不成功的英語學習經歷也使部分學生的心理很“受傷”，早在小學就對這門課充滿了恐懼。無論是輿論環境給孩子們造成的心理暗示，還是小學英語學習的“傷痕”一旦帶入初一后，如果得不到一個優秀英語教師的適時治療和矯正，那么悲劇就不可避免，即學生由害怕英語到徹底放棄英語。
　　在初一剛開學時，我就對學生的英語水平現狀和心理狀況進行了調查。其中問卷發放137份，表格設計如下：
　　英語學習現狀調查表
　　我對收回的137份問卷進行了分析，發現其中有約占四分之一的學生在回答第四個問題時，不約而同地出現了諸如“怕”、“難”、“愁”、“擔心”等字眼。
　　三、初中英語課堂不夠生動
　　由于牛津小學英語從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力，教學要求很低，尤其在教學中普遍運用了大量的唱、演、畫、做等活動，學生升入初一后，會不由自主地把初中英語課堂和小學的英語課堂進行比較。另外初一新生年齡小、好動、愛玩，對活潑生動的英語課形式的心理需求也極為強烈。英語教師應該順應初一新生的心理特點，設計好英語課的活動形式，把學生的玩與學有機地融合到一起。一位學生在作文中描寫英語老師時這樣寫：
　　我們的英語老師上課時，總是很有耐心，他對人非常好，不但是我們的老師，而且是我們的“大朋友”，因為他在上英語課時，總是帶我們做一些英語游戲，讓我們對英語充滿了興趣。
　　另一些學生在訪談中向老師提出：
　　我們小學英語老師上課時，帶我們做游戲，教我們唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老師，你怎么不帶我們玩玩？
　　四、沒有不想學好英語的學生，只有帶偏見的老師
　　當代人本主義心理學認為，人具有實現的傾向，即人在本性上是渴望積極向上的（陳仲庚、張雨林，1986）。學習能夠給予人滿足感和幸福感，所以沒有不想學好英語的學生，哪怕是學英語最失敗的學生。初一的英語后進生大部分是由于沒有適應這門新課程或學習方法不好等多種原因造成的，考試的挫折使他們的自信心受到了損害，但絲毫沒有影響到他們強烈學好英語的愿望。可惜有的老師對這類學生帶有偏見，錯過了初一階段這一個補差的黃金時間，導致部分學生到了初二或初三跟不上進度，而最終放棄學習英語。實際上，放棄學習的多數是在初一上學期經歷過數次努力掙扎，但得不到有力的外援、沒有成效的學生。看看下面幾位后進生的期中考試小結吧。
　　盛×：我這次考試沒考好，才35分。我預想的應該在90分左右。在考試前，我下了很大工夫，可是卻白費勁了。我以前小學成績一直都不錯，可是不知怎么的，上了初中，成績就一落千丈。我平時學習中，讀、背、寫都做到了，可就是學不好。我對將來的打算是要讓英語成績達到班里中等生的水平。
　　鄒×：說實話，我對我考的60分感到很吃驚，簡直無法想象啊！我在學第一單元時，對英語很感興趣，但是到了后面，我卻沒有了信心，仿佛失去了努力的方向，不知道從什么地方學了。現在我下了一個決心，今后我要考進全班前十名之內。
　　總之，初一新生的心靈純真而稚嫩，心理問題復雜而多變，積極情感因素與消極情感因素并存，英語教師如果能把握住學生的所思所想，不僅會教學相長，增強教學效果，而且有益于培養學生健康的心理素質，有益于學生的長遠發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗）［M］.北京：北京大學出版社，2002.
　　［2］教育部.全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗）［M］.北京：北京大學出版社，2002.
　　［3］陳仲庚，張雨林.人格心理學［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1986.
　　［4］賈冠杰.外語教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.