對于牛津小學英語第二課時各版塊處理的思考

　　隨著小學英語教學的不斷深入和發展，近年來，從B、C板塊入手，第一課時完成重點句型、詞匯教學，第二課時再進入A板塊話題的傳統課堂教學模式，已表現出越來越多的弊端。在順應教材的編排意圖和促進學生綜合運用語言的雙重需要下，A部分的語篇教學被充分重視，并形成了一定的教學模式。事實證明這種整體感知語篇，在情境中學習語言形式和結構的教學模式更有利于學生的發展。在A部分語篇教學的大背景下，如何處理好第二課時B、C、D等部分的教學，成了許多教師的困惑。
　　在單元整體教學中，我們主要有“閱讀課”、“對話課”、“綜合課”等三種課型。各課時目標的定位要體現梯度，應該是遞進式的目標。A板塊圍繞語篇，感知語言，B、C、D板塊重視認知，強化訓練，E、F、G、H板塊充分應用，掌握提升。三種課型分別要抓住感知、理解、運用這三個關鍵詞。
　　B、C、D板塊的教學要遵循的原則是：第一，要創設恰當的、真實的情境，活動要貼近學生生活，讓學生想說且有話可說。第二，要從聽、說、讀、寫四個方面進行訓練，進而培養學生的能力。第三，語言學習規則要從知其然到知其所以然。第四，板書呈現要體現詞匯句型教學的要求。
　　基本流程：第一，回顧復習A板塊。在回顧的過程中，重溫話題，復現句式。第二，在整體語境中呈現B部分單詞。強調B部分的整體呈現。不同的單詞用不同的處理方法，體現“三會”和“四會”要區別。第三，C、D部分句型的教學做到詞不離句，句不離境。利用語言規則引導學生歸納。第四，詞句設計綜合運用的活動，創設真實的情境。
　　一、多途徑多角度，拓展和提升A部分語篇的文本價值
　　在A部分語篇教學的大背景下，在各個學校展示的公開教研課中，充斥的都是第一課時的教學，第二課時、第三課時……似乎已經成了被遺忘的角落。在我們以前聽過的一些常規教學課中，第二課時都是傳統課堂教學中第一課時的模樣。唯一增加的，就是把A部分鞏固一下，鞏固的方法機械而單一：讀一讀，演一演，背一背。
　　吃完一個桃子，桃核顯露無遺，小心地將它們播種在泥土里，不久就可能長出新的桃苗，桃花盛開、桃李滿園的未來完全有可能。所以對A部分的文本價值，我們要把它作為資源，不斷地去開發利用。我們可以對A版塊進行復述，復述是一種言語情境，學生對A部分的理解，就不能只是停留在識記層面上，還必須調動以往的知識積淀。再者因為復述是自我的言語行為，再經過自我組織的語言說出課文的內容——“自我的創造”，語言現象的觀察、分析，語言規律的了解、掌握都在復述中得以實現。
　　我們應該尊重學生的認知發展過程，探索有效的途徑和方法，不斷尋找新的思路和突破口，在第二課時的教學中，對A部分語篇進行進一步的表演、復述、轉述、續寫等，從而有效地提升A部分的文本價值，促進學生聽說讀寫能力的和諧發展和全面提升。
　　二、整體呈現，自主探索B版塊詞匯規律
　　B版塊主要按話題歸類和圖詞結合的方式呈現詞匯。因此，在教學中要根據實際情況區別對待，應將單詞與句子、語篇結合起來，努力做到“詞不離句，句不離文”。詞匯是有規律的，成體系的，在詞匯教學中教師要重視其“整體性”特點，引導學生觀察體會單詞的讀音、拼寫、意義、構成、用法等各個方面。同時根據小學生的年齡特點，運用多種方法呈現B部分中的單詞。第二課時要落實語言點，“三會”、“四會”單詞要區分教學。
　　三、創情境重融合，以舊引新強化C部分拓展運用
　　當從話題功能再到結構時，在很多課堂上，這個結構就真成了一副骨架，沒有血也沒有肉。第二課時，特別是C部分，似乎就成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜。教師將第一幅圖作為示范，然后小組練一練，檢查一下，將相關句型再寫一寫，就結束了。簡單而枯燥。很多時候，挖掘教材資源時，只要“多一鏟子”，再深一點，就柳暗花明又一村了，我們的第二課時就能做成一頓豐富的知識大餐。
　　通過A部分語篇學習，學生對語言的形式結構已經有了一定的掌握。在此基礎上，C、D部分就不能再機械性地單句操練，而是融化在有情境的對話中，能借助A部分習得的語言進行滾動，強調拓展訓練和運用。C部分的四到八幅圖，一般都有一定的情節，我們可以引導學生創設一定的語境，以舊引新，成為新的小對話或小故事。
　　如何立足第二課時，有效開展從話題到結構的訓練，還有許多值得我們思考和探索的問題。希望我們的英語課堂真正能像美國著名語言學家道格拉斯·布朗所說的那樣：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”