在英語教學中如何培養學生的創新能力

　　創新是人類社會發展與進步的永恒主題，是知識經濟的核心，是素質教育的靈魂。教師要從以知識為中心的傳統教育，轉變為以學生為中心、著重培養學生創新精神的現代教育，注重學生的個性發展，積極培養學生的創新能力，努力形成以主動參與、積極思考、主動創造為基本學習方式的新型教學模式，讓每一個學生都能得到發展。
　　一、激發學習興趣，培養學生的創新意識
　　興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創新只會是無源之水，無本之木。興趣不僅是求知的持久穩定的動力，它更在培養創造性思維的過程中起著定向和動力作用。英語教師應通過多種手段挖掘、尋找學生的興趣點，激發學生學習英語的興趣。根據不同課型采取不同方法和多種方式，以新穎的形式按照學生的真實興趣，把采集來的大量信息巧妙地融入教材內容，同時注意課堂教學的趣味性，把引人入勝的寓言，富有哲理的諺語，短小精悍的成語，幽默的故事，謎語、繞口令、游戲等穿插其中，或將閱讀材料進行加工、整理，改編成小品或微型短劇的形式，供學生在課堂上甚至在課外英語活動中進行實際操練或表演，并結合采用現代化的教學手段來吸引、調動學生“學”，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動新的創造意識。
　　門捷列夫為什么能發現元素周期律？就是因為他有了強烈的創新動機，甚至連做夢都渴望把元素排列成一張有規律的表格。愛德華·琴納為什么能發現牛痘可以預防天花？就是因為他親眼看見天花病人的痛苦。作為一名醫生，他時刻想著發現一種辦法預防天花，所以才從擠牛奶的農婦身上發現問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發明建樹的人不是靠強烈的創新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學過程中要轉變學生對創造力的錯誤認識：創造力只為少數“天才”擁有，普通人不具備；創造力是先天的，后天無力培養。要讓學生真正懂得：人人都有創造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立其創造的信心。
　　二、以學生為主體，創設自由寬松的教學情境
　　教師要合理運用教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生主動學習，和諧發展，培養學生的創新能力。教育學的一條重要的法寶和原則是必須以教師為主導，以學生為主體。發揮教師的主導作用的同時，必須充分發揮學生的創新精神，把教和學兩個環節有機地結合起來，把教育活動看成是師生及學生之間進行的一種心靈溝通，把教學過程看成是一個動態發展的、教與學統一的、交互影響的過程，徹底改變傳統英語教學中的“教師講，學生聽，教師教，學生讀”的教學模式，強調學生的主體地位。
　　在英語課堂教學中，努力創設英語教學情境，在情境中進行教學，從而調動學生學習的積極性，激發學生學習的動力和熱情，使英語課堂“活”起來，以提高學生英語學習效率和知識的運用能力。如結合“Could you help me，please？”一課的教學，可讓學生自創情境，搬著箱子或其他重物，搬不動時向別人請求幫助，可以說：
　　A：I want to put this box on the desk，but it is too heavy.Could you help me，please？
　　B：Certainly.There！OK？
　　A：Yes，thanks.
　　B：You are welcome.
　　教師應創設豐富的交際活動情境，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動，創造性使用語言的嘗試，促進學生語言技能的發展，進而逐步獲取綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。
　　三、轉變教學方式，引導學生創造性地學習語言
　　英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并留給學生一定的思維空間。例如我在制作課件“Where are you from?”時，設計了“See the World”板塊。在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，于是我讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的首都、語言、名勝等基本情況。學生在這一課件呈現的課堂活動中積極參與，既復習了舊知識，又開闊了眼界，拓展了思維，課堂氣氛活躍，教學效果很好。
　　桂詩春在《應用語言學》中指出：“背詞匯表的做法往往費時費事、徒勞無功，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語等同起來，而且把它從語言與語境中孤立起來。”“詞語的意義，只有通過語境才能學到。要記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，好比要記住一個人的面孔，必須從不同的角度去看它一樣。”語言學家Nation和Coady研究了詞匯和閱讀的關系后指出：“通過語境進行詞匯學習，就是讓學生通過語境提供的信息，對出現在該語境的生詞進行猜測，從而習得這個詞。”在詞匯教學中教師應該“教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法”（束定芳），因為語言學家Carter指出：“猜測和利用上下文線索進行理解非常重要，尤其是在外語閱讀以及外語學習者，需要培養其獨立性時。”
　　法國教育思想家埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以教師必須重視教學的長遠效果，就是要看培養出來的學生是否具有很強的學習能力，是否具有創新精神，是否能夠運用所學的知識去解決實際問題。在初中英語教學中，培養學生的創新思維，要在課堂上營造一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。