大學體育課“全開放”式教學初探

　　摘 要： 本文針對學校體育社會化發展的現狀提出“全開放”式教學，使學生在課程學習的選擇上實現全面的開放性，保證學生對體育課堂的興趣和熱情度，減輕教師在教材安排上的困難，并提出相應的實現方法，以為當前大學體育教學改革提供理論參考。
　　關鍵詞： 大學體育課 “全開放”式 教學模式
　　
　　1.引言
　　大學體育課屬于學校體育的一部分，是大學生在走向社會前參與體育教學的最后一個階段，也是養成終身體育習慣的關鍵環節［１］。隨著社會的發展進步，人民生活水平的日益提高，尤其近幾年，學校體育項目不斷增加，如輪滑、攀巖、潛水等時尚運動已經進入一些大學的體育課堂，網球、高爾夫等所謂的貴族運動也逐漸滲透到學校體育當中，拓展運動、定向越野、汽車自駕游等富有挑戰性的運動項目成為當代大學生競相參與的熱門項目；形式也在不斷發生變化，各種不同形式的協會、社團、俱樂部等學生團體相繼出現，社會化商業比賽的舉辦，如３６１°街頭籃球大賽就吸引了眾多大學生球隊的參與，在學生中引起了較大反響。這說明學校體育正在和社會全面接軌，學校體育社會化進程在不斷加快［2］。體育社會化的快速發展為進一步豐富大學體育課堂內容提供了契機，同時也為大學體育教學模式改革提出了新的課題［3］。
　　２.當前大學體育課教學模式及存在問題［4］
　　當前大學體育課主要采用學生選項、老師統一安排授課的方式進行。
　　2．1當前大學體育課教學模式
　　2．1．1學生選項［5］
　　一般學生選項工作安排在學年初進行，根據興趣或自身特點選擇自己將要參加學習的運動項目。對項目的學習時間通常為一學年，一年后可以根據具體情況對該項目繼續學習或重新做出選擇。
　　2．2.2教學內容的安排［6］
　　在教學內容的安排上通常從教師的主觀意識出發，根據自己的教學特點進行安排每一次課的具體教學內容。
　　2．2存在問題
　　當前的這種教學模式較之前的教學模式已經有了一定的開放性，學生在一定程度上可以根據自己的興趣選擇運動項目進行學習，但這種教學模式在學生對教師和教學內容的選擇及教師對學生和教學內容的選擇上具有一定的局限性，只能稱為半開放式教學。首先，學生在項目的選擇上只能每一學年進行一次選擇，而且一般在學期或學年中不能改變，這極大地限制了學生在大學階段所能接觸或參與到的運動項目，特別是在運動項目飛速發展的今天，這種教學模式更顯得過于呆板，缺乏靈活性；其次，在教學內容上，學生并不具有選擇權，水平不同的學生都被動地在教師的主觀教學安排下進行學習，影響了學生運動技能和水平的提高，同時也給教師根據運動水平不同對學生進行選擇、因材施教造成了極大不便。
　　由此看來，當前的教學模式已經跟不上體育社會化發展的需要，新型運動項目的出現和學校體育社會化的發展要求對當前的教學模式進行變革。鑒于此，我提出“全開放”式教學模式。
　　３.“全開放”式教學模式的基本內容
　　在“全開放”式教學模式當中，教師在每一次上課前半個月公布課的內容，學生打破年級限制混合上課，在每一次課前根據各個老師所上課的內容，對感興趣的運動項目進行選擇，同時也可以在上同一門課的不同教師之間做出選擇；擔任同一門課的教師之間分工合作，分別擔任不同層次學生的教學任務；教師根據學生的具體情況推薦學生到適合他的水平的班進行學習。
　　“全開放”式教學模式在運動項目、教師和教學內容上賦予學生更大的選擇權，使學生既能學到自己感興趣且適合自己水平的課程，又能盡可能多地參與更多的運動項目；教師可根據學生不同的水平選擇不同的教學內容，從而因材施教，使大學體育教學更好地適應社會發展的要求和學生參與體育運動的需要。
　　４.“全開放”式教學模式的實施措施
　　4．1選課
　　當前計算機在大學校園已經普遍存在，校園網絡技術也已經十分成熟，因此在選課時可以通過網上選課的方式來進行。在每一次上課前的半個月，任課教師就把該次課的內容和課堂人數容量在校園網上發布，以供學生選擇。學生可以根據自身具體情況進行選課，并通過網上教學管理系統進行確認，確認成功表示已經選擇這一節課，超過課堂人數容量后則不能再進行選擇。選課工作在上課前一周完成，超過最后時限后不能再進行修改。教師可以根據最后選課的人員名單進行考勤，經選課確認不到者則認為曠課。
　　4．2課程編排
　　體育課全校實行統一編排，盡可能地采用小班教學，使每天各個項目都能開課，學生可以根據上課時間在選課時選擇合適的課程。
　　4．3教學管理
　　目前，“校園一卡通”已經被各個高校普遍采用，對學生可以采用計算機管理的方法來實現對教學的管理。學生選課后自動被教學管理系統記錄，在上課后教師可以運用網絡終端對學生進行考勤，學生在上課教師的網絡終端刷卡后即被教學管理系統確認為上課一次，每學期累積一定的上課次數即可自動獲得一定的分數，與教師的課堂教學考核相結合得到體育課的分數。
　　4．4教學內容安排
　　目前國內高校的體育課中，每一個運動項目的教學工作都由幾個教師擔任，在打破年級后，就可以根據運動水平將學生分成不同的教學班級來實施教學，同時學生也可以根據需要有選擇性地學習。
　　4．5考核辦法
　　在考核方面，主要采取隨堂測試的方法進行，在每個學期初由任課教師在網上公布考核內容和時間，難度和時間由任課教師掌握，學生可以根據自身情況有選擇地參加隨堂考核，考核成績納入教學管理系統。每一個學生每學期參加規定次數的考核方可得到相應的成績，累積成績與考勤成績相加達標后方可獲得相應學分。
　　4．6對教學資源和教師的要求
　　4．6．1“全開放”式教學的教學班數較多，因此要求有充足的師資力量和豐富的教學資源，以便多門課和同門課的多個班可以同時開課。
　　4．6．2“全開放”式教學在實踐上更多地應用到校園網絡和計算機技術，因此要求有相應的軟硬件設施的支持。
　　4．6．3“全開放”式教學在教學當中對學生運動水平進行了較為細致的區分，因此教師要有扎實的教學功底、豐富的教學手段，以支持該教學模式的實施。
　　５.“全開放”式教學模式實現的難點
　　由以上分析可知，“全開放”式教學模式全面實現了學生和教師之間互選的開放性，對學校軟硬件設施要求較高，因此實現起來存在一定難度。
　　5．1教學資源不足
　　就目前來看，大部分高校的體育教學資源相對匱乏，甚至有少數學校還在實行大班教學，要想實現“全開放”式教學，首先要增加在體育教學方面的投入。
　　5．2教學管理系統尚不完善
　　大部分高校的教學管理系統尚不完善，多數應用于就餐、閱覽、考試等領域，在把網絡和具體教學完全掛鉤方面尚缺乏經驗，因此在實現“全開放”式教學時有一定困難。但在網絡技術的快速發展的今天，這個問題將會很快解決。
　　5．3教師教學安排困難
　　“全開放”式教學把學生分為較多的層次，課堂情況存在更大的變數，每一次上課的人員和水平都可能發生變化，因此教師在安排教學時應當聯系學生的實際狀況，以終身體育和大眾健康為出發點，使學生盡可能地學習體育鍛煉的基本技術技能。
　　６.結語
　　“全開放”式教學完全打破了原有的教學模式中對學生班級的編排和組織原則，增強了學生在學習中的靈活性，使學生可以從自身興趣特點出發，選擇參與自己喜歡的運動項目，打破年級的編排方式也使運動水平的同步化得到實現，使得教學安排更符合學生的具體情況，達到因材施教的目的。但“全開放”式教學對教學資源和師資力量的較高要求是目前大多數高校存在的困難，并且還存在許多疑點和不足，有待進一步進行理論研究和實踐論證，希望為大學體育教學改革提供一定的參考建議。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳邦軍.我國大學體育的演變與社會發展的關系［J］.武漢體育學院學報，2002.2.
　　［2］霍舟.大學體育教育與休閑教育探討［J］.陜西師范大學學報（自然科學版），2008.s1.
　　［3］梁慧.大學體育怎么突破［N］.光明日報.2011-08-24.
　　［4］高健，顏天民.我國大學體育課程改革的探析［J］.北京體育大學學報，2010.12.
　　［5］任從容.探析大學體育選項課教學改革［J］.科技信息，2011.18.
　　［6］蘇興田，周煜，周天躍等.大學體育“層次遞進”教學的構建與應用［J］.體育科技文獻通報，2011.2.