體育學習中的目標取向與教師教學策略

　　1.目標取向基本理論概述
　　目標取向是一種有計劃的認知過程，具有認知、情感和行為的特征；是個體對工作、學習、學業成就和成功意義的知覺；是個體努力展示自己的能力，并使自己的行為更為有效的內在特質；是關于個體追求成功任務的理由，是對目標任務的表征，反映了個體對成就任務的一種內在認知取向；是一個關于目標、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的有組織的結構系統。
　　成就目標理論認為在成就情景中有兩種主要的目標取向起作用。它們被不同的學者稱為任務目標和自我目標、學習目標和表現目標、掌握目標和能力目標或掌握目標和自我目標等。一般將其稱為任務目標和自我目標。
　　這兩種目標取向與人們如何判斷自身的能力水平及如何主觀定義成功有關。當個體處于任務目標定向時，對運動能力的感知是自我指導的，即個體根據自定的標準來判斷自身的能力，其行為關注于手頭任務的完成及對任務的掌握程度，主觀的成功取決于個體的進步和學習。當個體處于自我定向時，他們將自己的表現和努力程度與他人比較從而判斷自身能力。其行為關注于個體運動能力表現的充分性，在其超過他人時就體驗到了成功（尤其當他用更少的努力時）。
　　在課堂教學情境中，有大量資料表明這兩種目標取向存在并且與行為密切相關。當個體處于任務定向時，不論其知覺到自身的能力水平如何，都有可能采取恰當的行為方式，如選擇有一定挑戰性的任務，更加努力，在困難和失敗面前積極進取，對任務本身感興趣，更能持之以恒。而對于自我定向的個體，在他們能力知覺較高時也會有同樣的行為方式，如努力、在失敗面前不退縮并持之以恒。對此，Dweek認為這種定向的個體的恰當的行為方式在面對失敗或困難時是非常脆弱的，所以能力知覺有可能減弱，于是很快就會表現出適應不良的行為。總的來說，自我定向的個體會表現出不良的行為反應，如選擇c59e0414df1a408070537b2067aa9c50過易或過難的任務以免挑戰、不努力、缺乏堅持性、行為表現差等。
　　2.目標取向的形成與培養
　　目標取向理論認為一個人在特定的情景中是處于任務取向或自我取向狀態，是環境因素和個體差異的函數。環境導致的目標取向狀態稱為情景性目標取向，個體差異引起的目標取向狀態稱為傾向性目標取向。目標取向既有物質性，又有狀態性。研究表明，12歲以下的兒童在運動中有明顯的任務取向，希望從成人那里得到社會的贊許。這時兒童可以把能力與技巧、運氣、努力區分開來，并且能感知兩種不同的能力。一種能力為無差別的能力，與努力同步；另一種為有差別的能力，與努力分離。父母、教師通過特定的線索、獎勵及期望，可誘導某一種目標取向。Ames指出創設任務取向的動機氣氛要把握三個環節：給予學生的任務；評價方法；學生負責的程度（可控性），即要給予學生有意義的、適宜難度水平的任務；提供關于改進學習的積極反饋；給予學生更大的選擇學習內容和方式的權利。事實上，教師提供的線索經常是矛盾的，例如他們鼓勵學生通過努力取得好成績的同時，對成績突出的學生格外友好的態度又提供自我取向的線索。而學生的個性、個人經歷不同，即使在同樣的動機氣氛下，每個學生的感受也是不同的。
　　以上研究表明，教師有意識地設置任務取向的動機氣氛可以使學生產生任務取向的傾向，從體育學習中體驗更多的樂趣。可以明確的是，強調學習過程中的進步、給予學生更多的自主權、不使用隊員間的比較性的反饋，有助于任務取向動機氣氛的形成，這會使學生更多關注學習和訓練過程本身，運用各種學習策略，不斷努力。
　　3.體育教學中教師目標設置策略
　　3.1正確評價學生的能力水平，準確地分析與評價學生的學習能力，是設置合理、有效目標的重要依據。
　　教師應從學生的生理水平、技能水平、心理水平等方面進行測定和分析，針對每一學生的個性特征來設置具體的學習目標。目標過高會超越學生的實際能力，不利于目標的實現，易使學生產生挫折感，失去學習的信心；目標過低不能激發學生的挑戰欲，學習動機降低，學生的實際能力得不到充分發揮，失去學習興趣。只有當設置目標是具體和富有挑戰性的，切合學生實際能力時，才能產生積極的影響，才能激勵學生去戰勝困難，挑戰自我，產生成功的愿望和行為，最終實現目標，獲得成功。
　　3.2階段目標和長期目標相結合。
　　對于許多教師來說，只注重設置長期的目標，對設置階段目標重視不夠。長期目標漫長、遙遠，具有方向性特征，短期目標則具有更多的機會評價成績，對長期目標的形成具有反饋的功能。事實上，短期目標比長期目標更有效。（1）當活動開始后，短期目標比長期目標能使人形成更積極的期望；（2）在活動期間，人們認為短期目標是可以達到的；（3）長期目標易損害學習的樂趣；（4）短期目標有助于人們對自己的能力有一個準確的評價。當達到了短期目標時，學生的個人自我效能隨之提高，這種自我效能的提高又提高了個人的內部動機和活動水平。因此，教學活動中所設定的目標不應直接指向終極目標。可將長期目標分解成若干個階段目標，將階段目標與長期目標結合起來。
　　3.3目標設置應明確具體。
　　目標是目前達不到的事物，是努力爭取的、向之前進的、將要產生的事物，是某項活動預期所要達到的最終結果。因此，目標的表述應是明確的、具體的，是可以觀察和測量的，而不是模糊的、籠統的。明確具體的目標有助于學生形成具體而有效的行為。將目標設置具體和量化，有助于學生活動水平的提高；有助于檢驗學生是否達到了目標；有助于對結果進行評價。設置明確目標對運動機能和技能水平低的學生尤為重要，更有助于學生清楚地看到自己的進步，增強學習信心和提高動機水平。
　　
　　參考文獻：
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