在高中體育教學中激發學生的運動

　　摘 要： 本文分析了高中學生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課的心理的產生原因，根據學生的心理和生理特點，以建構主義理論激發學生新的體育運動興趣點；建立平等和諧的師生關系，提高教學活動的新穎性，有效地激發學生的運動興趣。
　　關鍵詞： 高中體育教學 建構主義 師生關系
　　
　　青少年學生有著喜愛運動的天性，但長期以來，在高中體育教學中普遍存在著學生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課的現象。究其深層原因，一是在于形成體育興趣的關鍵階段是小學和初中，而到了高中階段學生的心理獨立性相對增強，形成新的體育興趣點的難度增加；二是由于有的教師的教學藝術性不強，教學態度不端正，教學內容和教學模式死板單一，讓學生對體育課的教學失去應有的興趣。既然找到了問題的癥結所在，那么體育教師就應該對癥下藥地克服和避免以上誤區，采用下列措施激發學生的體育運動興趣。
　　一、以建構主義理論激發學生新的體育運動興趣點
　　在體育教學實踐中，教師會發現，高中學生不像小學生和初中生那樣可塑性強，喜歡接受新的體育項目和學習新的體育技能，而是隨著年齡的增長，已形成較強的心理定勢，在體育活動中往往對已經掌握的內容興趣濃厚，能夠自覺地學習和訓練，而對于比較陌生的體育訓練內容則不愿意練習。因此，如何教學會學生在原來的體育基礎上建立起新的興趣點，積極主動地進行自主學習和訓練新的體育技能，提高學生的體育健康水平，是擺在體育教師面前的重要課題。
　　建構主義學習理論的基礎就是要引導學習者在已有的知識結構基礎上，在自主學習的基礎上，通過師生合作和生生合作進行交流與溝通，建構起新的知識體系，因此，在高中體育教學過程中，教師要注重激勵和指導學生通過自我練習、自我體驗、自我評價和體育集體活動學會團結協作，在合作學習中互相交流，互相評議，從而建立新的興趣點，以極大的興趣掌握新的體育技能。
　　建構主義指導下的體育教學過程可以分為引導性學練階段、嘗試性學練階段和自主性學練階段。引導性學練階段是激發學生的學習興趣的關鍵階段，教師可以通過讓學生溫故知新的教學手段，積極引導通過學生通過自己組織活動，復習和運用以前已經掌握的體育教學內容，從而對新的學習內容產生求知的欲望，調動學生參與學習的積極性。然后在下一步的嘗試性學練階段，教師應該注意觀察每一個學生的動作，讓學生經過思考進行自我評價，再讓周圍的同學給予評定，最后加以總結和完善，讓學生在練習中驗證所學的新的動作。學生通過參與學會了新的體育動作，就會嘗到成功的喜悅，在這樣反復多次的練習以后，就能夠掌握自主學習的方法，自己組織一些體育活動，提高學習積極性，產生新的興趣點，從而大大提高體育課堂教學效率。
　　二、建立平等和諧的師生關系激發學生的學習興趣
　　要使學生更好地自主學習和與學生交流溝通，教師首先要在體育課堂教學中，發自心底地熱愛學生，以一切為了學生發展為中心，在平等和諧的師生關系中確立學生的主體地位，在體育教學過程中以充滿自信和激情的嫻熟而規范的示范教學，成為學生學習的楷模，與學生建立平等和諧的師生關系，營造和諧輕松的教學氣氛，讓學生在民主和諧的教學氣氛中，人盡其才地發揮自己的體育特長，而不能總是以發號施令的態度，居高臨下地指揮學生。高中學生更愿意接受老師和藹可親的形象和朋友的角色，而那種頤指氣使的老師只能使學生敬而遠之。
　　三、提高教學活動的新穎性，激發學生的運動興趣
　　調查研究發現，高中學生對體育教學所選擇的教學內容的關注與否，是決定是否對體育教學感興趣的最大的決定因素。學生普遍喜歡新穎多樣而又走在時代前列的體育運動項目，而對跑步、做操等單調而重復的傳統體育項目缺乏興趣。因此，教師就要在體育教學中留給學生施展自己能力的空間，想方設法地創設多種多樣的教學情境，增強教學內容的趣味性和新穎性，引導學生對每節課產生新鮮感，寓教于樂地讓“喜新厭舊”的高中學生“樂”對體育教學中。
　　1.設計形式新穎的體育游戲，激發學生的體育興趣。
　　教師要根據高中學生的生理和心理特點，創造性地設計公正而又具有趣味性和競技性的體育游戲，引導學生通過游戲積極主動地參與到體育教學活動過程中去，規范自己的行為模式。例如“貼燒餅”游戲，要求被追的同學變換自己的動作，可以做仿生動作，如熊貓步、大象步、水牛步等，讓在后面追趕的同學模仿，這樣既可以增強學生的運動協調性，又可以讓學生在歡聲笑語中享受體育運動帶來的樂趣，提高體育學習興趣。
　　2.改革傳統體育運動項目的形式，增強學生的運動興趣。
　　傳統體育項目具有全面增強學生體質的不可替代的作用，因此為了避免千篇一律的重復讓學生喪失體育興趣，可以改變這些運動形式，設計帶有趣味性的練習步驟，重新喚起學生對這些體育項目的鍛煉熱情。例如在跑步運動中，假如一直不斷地重復練習，會讓學生覺得又累又煩。為了提高學生的學習興趣，教師可以依據高中學生比較爭勝好強、喜歡表現自己的心理特點，讓學生按照8字形、S形等進行花樣長跑比賽；或者插一排標桿或彩旗，進行不碰到桿子的繞竿穿插跑比賽，等等。通過充分發揮傳統田徑項目的競技性，學生會感到原本乏味的田徑長跑可以如此趣味橫生，從而對跑步運動重新產生積極參與的欲望和興趣。又如前滾翻的教學步驟可以設計為墊上就地十八滾，體會滾的意義，簡單而又容易學會，而為了讓學生體會團身的動作，可以讓他們由同伴推滾向前，學生就可以在濃厚的學習興趣中學會前滾翻的動作，化難為易地逐步達到體育教學的技能目標。
　　總之，在體育教學實踐中，教師可以根據學生的心理和生理特點，以建構主義理論激發學生新的體育運動興趣點；建立平等和諧的師生關系，提高教學活動的新穎性，有效地激發學生的體育運動興趣，提高體育課堂教學效率。
　　
　　參考文獻：
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