再談多媒體教學

　　摘 要： 通過十多年的多媒體輔助教學實踐，作者深感豐富多彩的多媒體教學，不僅吸引著學生的注意力，激發了學生的學習動機，而且可以從多個方面提高學生學習興趣，使學生更加主動地參與課堂學習，并能讓課堂活動的節奏變得更明快。多媒體教學是以突破教學難點的有效途徑，有著巨大的發展潛力。多媒體教學，因其內容上的配置性、設計上的創意性、教學上的規模效率、傳播的深度效應、資料的互補效應，將教學過程變得生動活潑，調動了師生雙方的積極性。
　　關鍵詞： 多媒體 教學質量 學習興趣 積極性
　　
　　多媒體教學，是指在班級授課形式的課堂教學中，繼承傳統教學手段中的合理成分，恰當引進現代化的教學手段，并使二者有機地結合，各展其長，相輔相成。多媒體教學以其特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使單一的教學變成師生共同參與的活動，減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。有的教師利用多媒體上課，完全脫離了黑板和粉筆，被課件所左右，不愿意動腦子，把課堂上要講的內容全部寫在課件上。課堂上則照本宣科地念一念，課堂教學則變成了念教案。這樣的講課怎能吸引學生，這樣的教學哪來的激情，更不用說自由發揮，產生“靈感”了。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了增強教學效果。教學中不能為了使用多媒體而使用多媒體，應從教學的實際出發，針對教學內容，有選擇性地采用多媒體教學，使之與傳統教學合理結合、優勢互補，以便促進學生對知識的理解和掌握，增強教學效果。
　　現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作、討論等活動而實現的過程。多媒體可以很好地創設情境，人與機間的交互與教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須突破傳統思想的束縛，圍繞學生學會做文章，在寫教案前必須先進行教學設計。高校課程往往內容多、時間緊，在這種情況，為了能夠讓學生更有效地學習，在設計課件內容時，應根據實際選用的教材，把主要精力花在每堂課的重點、難點的突破上，充分利用多種媒體綜合的優勢，結合課內、課外相關的教學資料，把難以講清楚的問題表達清楚。有條件的話，還應在教案基礎上，擴充例題、增加習題庫和測試模塊，以利于學生課外學習。
　　教師在制作課件時應重點解決好“內容與形式”的關系。應當根據教學內容的性質和特點，選擇恰當的技術手段和表現形式，同時要充分利用各種媒體信息的特點來積極為教學內容服務，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體。
　　多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法。它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識過程中，注重學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高。學習活動是一種在情感參與下理智的思維活動，理智的思維活動是與情感體驗相伴而行的。在多媒體教學中，學生按照教學計劃，可以自由地選擇學習內容和學習方式，接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，使學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄像機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等，既節約了寶貴的時間，又大大增加了信息輸出量。教師在設計課件時，可以把繁瑣的操作規程預先設計在面板上，讓操作者自主地選擇學習進度和學習節奏。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中，達到由感性到理性、由理性到實踐的循環往復，實現認識的不斷飛躍。
　　美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學習的最大原動力，興趣是主動性的具體表現。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用；而興趣總是在一定的情境中產生的。多媒體增強了教學內容（信息）的表現力，豐富了信息的顯示效果，有聲有色、生動逼真，讓學生產生身臨其境之感。因此，教師在教學過程中，要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生對多媒體展示的知識感興趣，進而產生身臨其境的感受，激發學生的求知欲和對專業知識的學習興趣，從而提高教學質量與教學效率。運用多媒體的集成性，進行直觀教學，可以比較容易地突破教學難點。有些專業課教材中的某些內容和知識比較抽象復雜，學生感到茫然，教師也難以用語言表達清楚。傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用多媒體計算機輔助教學技術，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動畫等素材整合優化成一個系統，變抽象為具體，變無聲為有聲，在調動學生各種感官共同參與的同時，可以使學生聽到講解、看到文本材料、觀察到演示，以強化感知，幫助學生加深理解。由此可見，多媒體教學有其自身的規律，需要我們不斷去摸索、去認識、去掌握，這是提高多媒體教學質量的前提。
　　在教學領域中，除了針對學生課程內容的教學之外，還存在一些針對教師在合理安排方面的難點，能更好地突出教學重點和難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息知識簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離。在現實教學最優化的過程中，多媒體教學顯示了它的先進性，因為它豐富和發展了傳統教學。兩者在運用過程中應互相補充、兼容并進、擇優而從，方能相得益彰，最終融于一個體系中。多媒體教學不僅要求授課老師掌握必要的計算機操作技能，而且要深刻理解現代教育的本質，利用多媒體手段，充分發揮自身的教學評價、監督控制、師生情感交流方面的優勢，運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式完美地結合。
　　綜上所述，作為現代化教學的重要輔助手段，多媒體以其巨大的信息量、鮮艷的色彩、精美的動畫、圖像和生動逼真的音響效果等獨特優勢，使課堂教學改革發展有著巨大的潛力。運用多媒體提高教學質量和教學效率是當前素質教育的需要。多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，有著巨大的潛在需求。我們要改變重硬件輕軟件的現象，使多媒體教學有長足的發展，為學生營造一個更加良好的學習環境，讓學生產生濃厚的學習興趣，最終實現提高教學質量與效率的目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李淑君.教育理論論文.基于多媒體在教學中應用的思考，2011-4-19.
　　［2］何淑玲.對多媒體教學的冷靜思考.中國電化教育，1999，（6）.