“意外”的邂

　　摘 要： 思品課堂教學是教師與學生、學生與學生之間“思維碰撞、心靈互動、情感融合”的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，教師在課堂中如果靈活處理這些課堂“生成”，突破“預設”，就能使學生在參與和感受的過程中，內化知識、形成品德，打破傳統(tǒng)品德教學的說教、被動接受的模式，使品德教學變得異彩紛呈。
　　關鍵詞： 品德教學 生成 預設 應變
　　
　　魯潔教授曾說：“品德課要把生活作為本源，以生活為本。”新課程標準的核心理念是：課程源于生活，生活是第一性的。然而，在現(xiàn)實中，多數(shù)教師一直把“認真鉆研教材，精心設計教學程序，以達到教學效果的最優(yōu)化”作為評判課堂教學質量的標尺。這本來無可厚非，然而，在不知不覺中，課堂教學卻在不經(jīng)意間轉變?yōu)椤耙员緸楸尽薄ⅰ耙詥栴}為本”，按部就班，用預先備好的教案，以問題“牽”著學生，學生只能跟在教師后面，被動地接受，結果只能是教師講，學生聽，機械地接受學習。
　　那么，如何讓學生充滿快樂的思考，彰顯個性呢？這就要求教師在課堂教學中突破原先“設計”的路線，變“設計”為“生成”，巧用生活中的“源頭活水”，善于改變教學的預期行為，從而讓課堂教學涌動生命的靈性，我在教學中是這樣嘗試的。
　　一、善于“精心”備課，預設問題
　　課堂教學過程是教與學相結合的雙邊活動過程。在教學中往往會出現(xiàn)某個環(huán)節(jié)與教師的備課背道而馳的現(xiàn)象，讓教師陷入困境。這就是沒有精心預設課堂問題造成的。實踐證明，只有在課前充分地預設，才能臨危不亂，運籌帷幄。要想達到預期的教學效果，教師就必須進行精心的教學預設，為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間。課堂有了生成，才有了生命的氣息，才有了撼人心魄的感動；如果沒有預設教案的準備，我們的追求就必然成為空中樓閣。
　　可見，教師要讓課堂教學精彩不斷，就要做到備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能精彩。
　　二、善于調控課堂節(jié)奏，隨機應變
　　課堂上，學生能否積極主動地參與課堂活動，教學環(huán)節(jié)設計固然重要，但教師在教學過程中的調控也必不可少。因為學生是一個個活生生的個體，他們有著自己的思路和觀點，有著各自不同的生活體驗。因此，教師在教學過程中，隨時會遇到許多意想不到的事情，課堂教學并不一定都會按照課前設想的順序發(fā)展。卡殼、尷尬現(xiàn)象會時有發(fā)生，這就需要教師及時捕捉課堂上動態(tài)生成性資源，敢于因勢利導、打破計劃、尋找原因、選擇對策，及時進行靈活的調控和引領，促進學生的發(fā)展。這樣，課堂將充滿生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。
　　布魯姆曾經(jīng)說過，人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，面對這些即時性生成的教學資源，教師應及時抓彩，把這些有效的教學資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”，從而讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來。例如：我在教學《我就是我》一課時，采用了“擊鼓傳花”的游戲讓學生來說說或展示優(yōu)點。當鼓聲停的時候，花落在一個低著頭的小朋友手里，她卻遲遲不肯站起來，原本熱烈的教學秩序一下子出現(xiàn)了問題，盡管我再三鼓勵，她還是不肯站起來，最后好不容易說出斷斷續(xù)續(xù)的一句話：“老師，我……我……沒有優(yōu)點……”整個課堂一下子陷入了僵局，于是我靈機一動問道：“同學們，你說這位同學真的沒有優(yōu)點嗎？你們能聯(lián)系我們的生活說一說嗎？”一石激起千層浪，其他小朋友都紛紛停止優(yōu)點展示，轉而來尋找這位同學身上的優(yōu)點。“不是的。我覺得她的作業(yè)每天都是按時完成的。”“我覺得她做值日也很好的，因為我和她是一個小組的。”“我知道她還經(jīng)常幫奶奶做事情的。”教師繼續(xù)追問：”這些算不算優(yōu)點？”“算的！當然算了！”剛才憋紅著臉的小女孩現(xiàn)在已經(jīng)破涕為笑了；剛才還在為這事犯困的老師現(xiàn)在也如釋重負了。可見，課堂教學不可能是一成不變的直線進行式，只要我們善于聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)生活，課堂就會有意外的收獲。
　　三、善于鼓勵學生，走近生活
　　著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，從而引導學生熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。
　　學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的。教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。例如，教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一課時，我首先帶領學生到大自然中尋找春天，感受春天的美，把學生引到課本以外的生活世界中去；其次，通過親自體驗春天、觀察春天，讓學生了解春天“不僅美而且是個充滿生機的季節(jié)”，真正感受到在大自然中的樂趣；最后，通過觀察尋找、體驗感受到春天，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，引導學生用喜歡的方式去和春天“玩”。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，因此，內心深處就有了一種想保護大自然的愿望。
　　四、善于有效評價，彰顯品德教學活力
　　新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價，以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師不能受教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源。適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決；及時激發(fā)學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生的個性化發(fā)展，是新課程所倡導的，也是真實的和有生命力的。
　　學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。只要我們善于利用課堂生成資源，巧妙引入生活中的實例，善于隨機應變，品德課堂就會因“意外”的邂逅而更加美麗，更加精彩靈動、扎實有效。