案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

　　摘 要： 在高中地理案例教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，真正起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，完全體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，這無(wú)論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)踐
　　
　　地理教學(xué)中的案例教學(xué)法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的互補(bǔ)性和師生的互動(dòng)性的原則，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
　　一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.通過(guò)案例提出問(wèn)題。
　　在教學(xué)中可以對(duì)案例中的問(wèn)題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來(lái)解釋所給資料的假設(shè)等。例如：在教學(xué)《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國(guó)及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉——直布羅陀海峽，但是英國(guó)艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個(gè)案例有效地激起了學(xué)生的探究欲望，于是積極地尋找答案。
　　2.分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
　　地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，需要我們綜合運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)剖析案例，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)案例的正確評(píng)價(jià)，才能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《大氣環(huán)境保護(hù)問(wèn)題》時(shí)，我以《京都議定書(shū)》的案例來(lái)組織學(xué)生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會(huì)使全球變暖”這個(gè)問(wèn)題上，地理學(xué)界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應(yīng)的觀點(diǎn)，另一種是否定大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)。這個(gè)全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探索大氣污染的問(wèn)題，并能提出治理的方案。這樣對(duì)案例進(jìn)行拓展，能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
　　3.論證地理學(xué)中的規(guī)律。
　　在有關(guān)地理原理的教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過(guò)地理案例教學(xué)，為地理原理提供一般的例證，便于學(xué)生加深對(duì)抽象地理知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時(shí)，就可以選擇我國(guó)浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來(lái)論證這個(gè)問(wèn)題。這一案例不僅能生動(dòng)論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。
　　4.理論與實(shí)際相結(jié)合。
　　在選擇地理案例時(shí)最好選擇有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代特征的例子，平時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能，充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)是人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學(xué)《地理自然環(huán)境的差異性》時(shí)，對(duì)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過(guò)結(jié)合日常生活，特別是我們?cè)诼眯兄械囊?jiàn)聞進(jìn)行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見(jiàn)到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解。
　　二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐
　　1.案例教學(xué)以學(xué)生為主體。
　　有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學(xué)生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)地理問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門(mén)答臘島附近海域的強(qiáng)烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等很多國(guó)家，有16萬(wàn)人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例——《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》，激起了學(xué)生探究的欲望，在課堂上討論得非常活躍，教學(xué)效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生普遍關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，想獲得有關(guān)的背景知識(shí)。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其途徑”與“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《世界環(huán)境日的由來(lái)和歷屆主題》作為案例來(lái)研討，還發(fā)動(dòng)學(xué)生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性非常高。
　　2.案例教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐。
　　現(xiàn)實(shí)生活和地理教學(xué)聯(lián)系密切。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中往往能真切了解到生活實(shí)際對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價(jià)值。社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)和野外考察是學(xué)生實(shí)踐的重要形式，如果學(xué)生能?chē)@一個(gè)地理案例搜集整理資料來(lái)案例中的問(wèn)題，就一定能消除被動(dòng)接受知識(shí)的弊端。例如：針對(duì)當(dāng)前河流污染嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化趨勢(shì)的問(wèn)題，結(jié)合課本中的“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對(duì)策》這一案例，在教學(xué)前就圍繞案例設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長(zhǎng)的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對(duì)當(dāng)前河流污染狀況，我們應(yīng)該怎樣解決？要求學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認(rèn)真思考分析。在相互交流補(bǔ)充后，再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生對(duì)河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們?cè)谡{(diào)查訪問(wèn)中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來(lái)水后，由于不注意保護(hù)環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場(chǎng)所也是當(dāng)今河流污染的新“殺手”。
　　
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