中學地理自主學習的培養和實施路徑探討

　　提 要： 本文首先就新課程背景下地理自主學習的必要性、可行性進行簡要分析，其次著重就地理自主學習的實施進行了探討，最后，指出在當前背景下，全面實施地理自主學習還存在著諸多負面條件，希望能對基于課程背景下的地理自主學習進行一番理性思考。
　　關鍵詞： 新課程 中學地理教學 自主學習 必要性 培養和實施路徑
　　
　　一、中學地理自主學習的必要性分析
　　2001年新一輪課程改革明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?？梢娦抡n程鼓勵“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，而這一學習方式的實現，離不開自主學習的過程。地理學科因其自身的特點決定了在實施自主學習方面有其獨特的優勢。如豐富多樣、具有選擇性的地理新課程，有助于滿足學生不同的地理學習需要；地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究則有助于實現學生對地理問題的探究。
　　新課程基本理念、目標、內容標準、實施建議中無一不體現自主學習的思想。在課程的三維目標，尤其是過程與方法、情感態度與價值觀的有效實現更是要求地理自主學習的參與，如“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析”、“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”等；地理新課程的內容標準標準和活動建議，更加明確而直接地反映出，新課程實施過程要求更多的地理自主學習，如活動建議中有“收集家鄉某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出自己的設想”等；在新課程實施建議中對地理自主學習進行了較多的指導。因此，地理自主學習的培養不僅是社會發展和個體發展的需要，而且是有效落實地理新課程的需要。
　　二、地理自主學習的培養和實施路徑
　　無論在哪種類型的地理教學活動中，地理自主學習的培養和實施都可從以下幾個方面進行思考。
　　1.創設有益情境，激發學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內部動因，學習動機的實質是學習需要。學習動機與自主學習的積極性、學習效果之間有著極為重要的關系。在自主學習過程中，教師應精心設計，并創設有益的學習情境，激發學生自主學習的動機。
　　以《城市空間內部結構》一課為例，由于學生對本節內容都有較為豐富的生活經驗，且本節內容難度也不大，因而在本節的課堂教學過程中，完全可以采用學生的自主學習為主的方式。教師可事先設置以下問題，如“城市的功能區及其組合形成的城市空間結構，對城市職能的發揮有著先天的決定性作用，那么一座城市一般會有哪些功能區呢？這些功能區一般又有哪些特點呢？它們之間的地域組合或是空間分布又如何呢？”通過這種問題的設置，在一定程度上起到激發學生對本節內容學習的作用。下面的過程就可以通過學生的自主閱讀、相互交流和共享學習成果來完成。
　　同樣，本節內容原理的實踐性較強，與鄉土地理聯系密切，故此還可開展課外的自主學習。在學習完本節教材內容之后，一般可以從以下幾個方面來引導學生開展課外的自主學習：我縣（市）城市包含有哪些功能區？它們是如何分布的？其分布特點如何？綜合考慮我縣（市）城市空間結構是否合理？你有何建議？同時要求學生在自己實地走訪和調查研究的基礎上形成地理鄉土小論文（我在實際教學過程中就采取這一方式，并形成很多優秀的學生地理小論文）。學生在教師的這種引導和情境創設下，就激發學習動機，從而為自主學習活動的后續階段順利展開提供可能。
　　2.精心組織環節，完善學習過程。地理自主學習的實施，并非排斥教師的主導作用，教師應精心組織學習的環節，積極地引導學生進行自主學習。有些課堂教學或課外教學，看起來似乎氣氛很活躍，討論很熱烈，或是學生東奔西走。然而學生的討論往往不得要領，比較泛泛，實際上成了“放任自流”和“人走我也走”。因此，“精心組織，積極引導”有助于防止自主學習“有外在形式，沒有實在內容”的現象出現。
　　以《城市空間內部結構》一課為例，我們可以將課堂教學中的自主學習過程分為自主閱讀、交流討論、發言記錄、點評小結四個環節。在教師創設情境之后，學生即可根據需要對教材內容進行自主閱讀，閱讀的過程也是思考的過程、形成自主觀點的過程，包括教材的整體把握、知識框架、教材主旨，等等。這一環節完成的基礎上，小組內部進行有組織的交流討論，分享各自的學習成果，形成小組的學習成果。在全班交流過程中，小組可以根據分工，進行代表性的發言和記錄。最后，教師可以針對自主學習過程、自主學習效果進行點評，為今后的自主學習揚優改缺做準備，并對教材內容進行提綱挈領的小結。在組織環節、完善過程中，還應注意小組成員之間要進行事先的、較為合理的分工。
　　課外教學中的自主學習的開展，教師的作用僅是起到引導作用，教師可以幫助組建學習（調查研究）小組，可以幫助設計課外學習（調查研究）思路、方法，以及其他輔助的方面，但絕對不可以代替學生從事相關的學習（調查研究）。如我在指導某學生利用假期，對郎溪縣旅游資源開發進行課外的自主學習中，首先幫助其了解旅游資源開發研究可從哪些方面進行；其次根據自身的學習特點和郎溪縣旅游資源的特點，確定了最終的切入點，如對其所在鄉——石佛山的旅游資源進行調查研究，在了解石佛山的旅游開發現狀、存在問題的基礎上，提出開發構想及應注意的事項；最后以地理小論文的形式展示自主學習的成果。
　　3.優化學習評價，推進自主學習。由于自主學習過程中包含合作學習和探究學習的實質，因而在評價學生的自主學習時，應以發展性的評價為主，如對自主學習的過程進行評價，采取激勵的語言，從發展的觀點來看待學生自主學習的過程和自主學習成果，切忌對學生在學習過程中暴露出的問題，采取“一棍子打死”的態度。只有這樣，自主學習才能得到加強和優化。
　　4.潛心研究課程，做到胸有成竹。這里談的“潛心研究課程”，既指研究課標，又指研究教材。新課程的課程標準中有大量自主學習的思想在閃爍，有大量自主學習的方法在提供，有大量自主學習的例子可借用。如必修活動建議中就有“觀察某種天文現象，并查閱有關資料，說出自己的觀察結果及體會”、“聯系本地實際，撰寫一篇有關環境治理或生態保護的小論文，并展示交流”、“ 調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等。教材中也有大量的“活動”，這些活動的開展，其實也是自主學習的絕佳素材。
　　三、結語
　　在地理教學中培養學生自主學習的能力，既有必要性，又有可行性。然而，由于諸多原因，實際在落實新課程背景下的這一有效學習方式時，還存在諸多負面條件。相信，隨著學業評價機制的有效改革、新課程的真正深入、各位地理同行的積極參與，地理教學中的自主學習方式一定能被更加有效地運用。