物理教學中培養學生心理素質的意義

　　對于現今的中學物理教科書，學生普遍感到頭痛，甚至于有的學生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產生這種現象的原因固然不少，學生的心理素質差就是其中一個重要因素。在初中物理教學中，有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，能使學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收獲。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。
　　一、培養學生的堅忍精神和自制力
　　中學物理教學過程，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從表面現象到本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，學生不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達能力，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷的反應能力。針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅忍性格及自制能力，引導他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科還是其他學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。使學生不再認為所學的物理知識是一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學的質量就能得到提高。我在教學中，特別把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。并適當地增加實驗次數，為學生加強感性認識提供恰當的感性材料，使學生在“玩”的過程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。總之，課堂內外，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學雙方都能得到一定提高。
　　二、教師要培養學生參與意識，讓學生體驗成功的喜悅
　　在教學過程中，應讓全體學生盡可能都有思考、發言、練習、討論和板演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂容量，而把機會全給少數尖子生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學習物理有困難的學生去做，為其提供成功的機會，促使他們取得成功。例如：在《光的反射》一節中，開頭不妨安排一個小游戲：讓一位學生用一面平面鏡將固定方向的激光筆的激光射向指定的靶心。這時學困生也會舉手，往往他們做得很好，因為好動的他們可能小時候早已做過類似實驗。教師的責任就是迅速及時地把握好每一個教育契機，讓其享受成功的喜悅，從而鼓勵他們在成功中樹立起學習信心和決心。
　　三、引導學生正確認識困難和挫折
　　隨著年齡的增長和知識的積累，中學生更多地渴望自己成才，初中物理教學應適應學生的這種需要，在教學中要有意識地培養學生的堅強意志，而物理學史則是最好的工具。比如在講磁和電的時候，給學生講一個真實的故事：法拉第在研究電磁感應現象的規律時經歷了無數次失敗，可他并不灰心，而是從失敗中找原因，最后發現了電磁現象的規律，為電能的利用奠定了理論基礎；在講授力時可以列舉牛頓從蘋果落地這一簡單的自然現象出發深入思考，執著研究，最后得出了萬有引力定律和牛頓三大定律，奠定了整個力學的基礎；在講述密度時可以列舉瑞利十年如一日的努力尋找最后發現了氬氣，從而獲得了諾貝爾物理學獎的故事，等等。通過諸如此類的物理學史的講授，可以幫助學生形成良好的科學態度和科學精神。
　　四、建立和諧的師生關系
　　“感人心者，莫先乎情”。情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，教學過程就是師生情感雙向交流的過程，師生間只有心理兼容、情感溝通，才能配合默契、教學相長。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結束了。”所以我們一定要熱愛、尊敬、理解學生。在物理教學中應關注每一位學生，尊重、熱愛每一位學生，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生。要堅持“走小步，不停步，積小步，成大步”的做法，任何一堂課都不要冷落他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在沒有壓力的舒展、寬松的環境中愉快地學習。心理學告訴我們：“人的情緒使人選擇靠近一種知識，而避開另一種知識。”當一個學生對他的老師產生信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學習物理的全過程中始終處于興奮狀態，從而調動自主學習的積極性；課后常與學生促膝談心，傾聽他們對日常瑣事的看法，積極創造條件與學生一起參加體育活動和其他實踐活動等；上課時以飽滿的熱情去感染、激發學生，這樣可以使學生對物理“不能不學，不得不學，不好意思不學”。
　　五、幫助學生克服學習障礙
　　教師要降低教學過程的起點，做到循序漸進，注重雙基教學。人的思維認知的發展都是由低一級水平向高一級水平過渡的，但又因為每一個學生的個性差異和家庭環境的不同。因此在物理教學中他們學習障礙各有不同，要有充分的準備，去發掘每一個學生的潛能和不足，創造條件，因勢利導，揚長避短，循序漸進。基礎知識和基本技能又是形成能力和培養素質的前提。初中生的認知能力和思維能力一般比成人差，這就要求教師在教學過程中要降低起點，讓他們感覺老師布置的任務是可以完成的；在教學過程中有時要充分利用多媒體和網絡等現代先進手段，給大多數學生搭起思維的小臺階使他們都能拾階而上；在教學過程中一定要從實際出發，對過難、坡度過大的題目要分步講解，要求他們搞清楚是什么、為什么、怎么答，從而使他們熟練掌握解題的一般規律與技巧。對重點、難點和學生不足之處應進行必要的強調，甚至多次反復，增加他們的感性認識，提高他們的記憶能力和思維能力。例如：在《熱機》一節中，講解汽油機的工作過程，我們應先復習初二學過的氣壓與體積的關系和做功改變內能的關系，等學生理解這些知識后，再結合汽油機的工作過程多媒體課件邊觀察邊提問回答，可適當反復，學生就容易記下四個沖程的進氣門和排氣門不同狀態及其他物理知識。
　　在物理課堂教學過程中，我們不能一味地追求知識的傳授，而忽視學生特別是學困生心理素質的培養，因為這將關系到學生學習的興趣，更關系到教學的效果。