基于培養學生綜合職業能力的工作過程教學

　　摘 要： 本文基于社會對人才需求的不斷提高，需要更多的具有綜合職業能力的人才，解析一個完整的工作過程所應當具備的能力和知識，分析工作過程的內涵和綜合職業能力的基本內容，以改進教學模式，改變教學方法，提高教學質量，培養學生的綜合職業能力。
　　關鍵詞： 工作過程 綜合職業能力 主要內涵
　　
　　社會經濟的發展，科技的進步，對人才質量的要求越來越高，社會所需的人才規格必然要從單一性技能的要求向復合性技術的要求轉變。世界綜合國力的競爭主要表現為經濟和科技的競爭，最終表現為具有創新能力的人才的競爭。知識的不斷創新依賴于創新人才的培養，而高校作為知識生產和人才培養的重要基地，必將肩負新的歷史使命，其職能也會發生突破性變化。對于人才的培養，高校必須改變過去那種傳授知識的教育模式，樹立創新教育思想，重視學生獨立學習能力和創新能力的培養。為適應社會發展和現代企業的要求，德國職業教育條例提出了貫徹“過程導向”的職業教育方針，即從“過程”中引導學習任務，并將其細化、階段化、標準化。條例明確規定企業須對工作任務作具體的說明，培訓者在教學過程中主要培養學員的核心能力、專業能力和處理職業典型工作任務的能力。
　　一、工作過程的含義及內容
　　所謂工作過程（work process）是在企業里為完成一個工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具和主觀工作能力決定的，它是一個綜合的時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。按照德國漢堡理工大學的潘伽羅斯教授等建立的模型，工作過程有四個基本組成元素，即工作人員、工具、產品和工作行動。工作過程是這四個元素在特定的環境中，按照一定的時間和空間順序達到所要求的工作成果的過程。一個工作過程的復雜程度和范圍是由工作任務的性質、工作單位和產品種類決定的。在工作過程中，不同職位、教育和經驗背景的人扮演著不同的角色。
　　二、綜合職業能力的主要內涵
　　職業能力可以分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般指專門知識、專業技能和專項能力與基礎能力。如果在具備一般專業能力的基礎上又能掌握方法能力和社會能力，就會使職業活動獲得事半功倍的效果。國外把這種超越一般專業能力領域以外而對職業活動的順利進行，以及促進職業發展發揮起著至關重要作用的方法能力和社會能力稱為“關鍵能力”，即“職業綜合能力”。雖然這種關鍵能力與專業技能和知識沒有直接的聯系，但與完成職業所需的專業任務緊密相關。所以，“關鍵能力”還包括方法能力和社會能力。方法能力包括獨立思考能力、分析判斷能力、決策能力、獲得與利用信息能力、學習能力、創新能力和獨立制訂計劃能力等；社會能力指組織協調能力、交往能力、與他人合作能力、職業轉換能力、應急能力和社會責任感能力等?？梢?，綜合職業能力所表現出來的是為完成一個完整的工作過程所具備的所有能力，而不是單一的某一方面的能力。綜合職業能力最基本的內容是：社會交往能力、市場競爭能力、信息技術獲取與應用能力、開拓與創新能力、社會責任感能力、心理承受能力和提高自我人文修養能力。
　　三、基于培養學生綜合職業能力的工作過程理論
　　1.轉變教育觀念
　　以工作過程為導向的職業教育從培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作世界的能力。傳統的職業教育注重培養學生對企業和工作崗位的適應性，其所蘊涵的指導思想表現為：一是把個性作為專業任務的人力資源來培養，也就是說只是把職業教育作為企業人力資源開發的手段；二是為了提高企業的核心競爭力，企業開始注重調動和發揮員工的積極性，為每個員工的潛能發展提供舞臺和空間。為滿足企業日益提高的對產品質量和員工創新能力的要求，教育應使學生具有從對經濟、社會和生態負責的角度參與或共同參與建構工作世界的能力。也就是說，職業教育所培養的人才僅具有適應工作世界的能力是遠遠不夠的，還必須具有創新能力。職業教育已經成為在技術、勞動和教育之間復雜關系的獨立變量，必須有意識地促使職業教育hCWTaGzKVB5nzTYy/aXieg==對生產組織發展和技術進步產生積極的影響，從而實現由“適應能力”向“建構能力”的轉變?？梢?，以工作過程為導向的職業教育著眼于培養學生的創新能力。
　　2.改變教學內容
　　在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。一個職業的工作過程是完成一個企業工作任務的完整的勞動進程。工作成果是具體的產品或者服務，完成最終產品通常是由多個工作過程所組成的。因此，工作過程的核心要素包括：勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產品。為了系統地理解工作過程，必須全面地理解工作對象、工作工具、工作方法和社會、企業、顧客、受教育者、法律或職業標準對工作所提出的要求。以工作過程為導向的職業教育不是以傳授學科知識為目的，其宗旨是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。工作過程知識涉及企業整個的工作過程，不僅包含工作經驗，而且包括有關生產目的與生產進程方面的知識。工作過程知識是在具體的情境中積累起來的，不僅是關于具體操作的知識，而且是有關不同的勞動怎樣與企業整體聯系在一起的知識。因此工作過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識，它具有自己的品質，隱含在具體的實際職業工作中。以工作過程為導向職業教育的教學內容不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來構建，而是根據從初學者到專家的職業能力發展的五個階段，把教學內容歸為四個學習范疇（見下圖）。即：入門和概念性知識、關聯性知識、具體知識和功能性知識、以經驗為基礎的專業系統化知識。
　　能力發展階段 針對能力發展的學習范疇
　　（德萊福斯）
　　圖 從初學者到專家經歷的四個學習范疇
　　3.大力推行課程開發
　　課程開發從資格研究轉向勞動研究，職業教育課程開發經歷了由學科系統化的課程開發到傳統的資格研究再到職業科學的勞動研究的發展過程。職業教育的課程開發必須按照工作過程要求來完成，改變以往的學科體系標準，學科系統化的課程開發是由學科專家從對應的學科知識中選擇“適合”的內容并進行相應的教學簡化來完成的。這種方法開發出來的課程內容具有較強的學科系統性、完整性。與傳統的素質研究方法相比，職業科學的勞動研究的目標與分析策略是完全不同的。通過職業科學的勞動研究可以確認典型的職業工作任務并破譯出隱含在工作任務中的知識和能力，從課程開發的角度，職業工作任務是根據工作聯系和企業任務（這些任務對職業具有典型性并包含著完整的行動）來描述具體的專業工作。職業科學的勞動研究是通過對典型職業工作任務的分析，來破譯隱含在職業工作中的工作過程知識，從而使工作過程知識作為職業教育的內容成為可能。
　　4.教學方式
　　行動導向教學成為主要的教學方式，“行動導向”教學是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在行動導向教學中，教師更多的是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學，大力培養學生的自主學習能力。在整個教學過程中，項目學習成為主要的學習形式，學生是主要的行為者，學生獨立或以小組的形式完成從信息的搜集和工作計劃的制訂到工作任務的實施及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識。另外，更多地開展情境學習。情境學習是以建構主義的學習原則為基礎的。學習情境的創建要盡可能地與以后的實際情境相接近，使二者盡可能地在高度上達成一致。在以工作過程為導向的職業教育模式中，教學內容就是從典型的職業工作任務中開發出來的適合教學的學習任務和工作任務。在真實的工作情境中學習或在服務—生產學習島上學習，可以使職業教育更加接近企業的實際。
　　5.工學結合
　　工學結合就是學生在學校學習一段時間理論知識后，再到企業從事相關勞動，把所學習到的知識運用到工作中去，再從工作過程中學習在學校沒有學到的知識和技能，然后回到學校更進一步學習相關理論知識，提高學生的職業能力。相關的教師應該參與學生的實習，以便改進教學，提高教學水平和教學質量，這樣教和學就可以更加接近工作世界，加速綜合職業能力的形成。
　　
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