藥理學課程教學評價方法探討

　　摘 要： 傳統的質量觀和教學評價體系已經不再適應職業教育的發展要求，本文認真分析了傳統的教學評價制度存在的問題，總結了三種可供職業學校藥理學教學借鑒的評價方法，并分析了在實施過程中面臨的問題。
　　關鍵詞： 藥理學 教學評價方法 職業教育
　　
　　積極深化職業教育教學改革，是職業教育自身發展完善的需要。“以能力為本位、以就業為導向”是職業教育改革與發展的主旋律，而不斷完善職業教育的教學評價制度則是教學改革的指揮棒。隨著社會及職業教育的飛速發展，傳統的“用簡單的文化理論課測試成績或分數來評價學生”的教學評價方法與社會認同已經不再適應，因此建立科學合理的教學評價制度是職業教育迫切需要研究和解決的問題。
　　一、傳統的評價方法在藥理學課程中存在的主要問題
　　（一）考核方法單一，忽視了對非學業因素的評價。
　　傳統的考核方法僅僅局限于卷面考核，教師往往把分數作為評價學生的唯一尺度。因為高職學生分析、解決問題的能力尚不強，藥理學的卷面大部分是不需要學生分析的試題，所以有些學生在即將考試的時候突擊背誦，也能考出比較好的成績，而平時上課表現比較突出、認真聽講、能跟上老師思路的同學則不一定比“臨時抱佛腳”的學生考試分數高。因此，這種單純“以成績論英雄”的考核方法不利于全面、真實地考核學生知識、技能與能力，也不利于調動學生對知識的研究和探索的積極性，更不能體現以就業為目標、以市場為導向、以服務為宗旨、以能力為本位的新的職業教育的人才觀、質量觀和教學觀［１］。
　　（二）考核方法與新的人才培養方案相脫節。
　　為適應職業教育的發展，培養出更多的技能型人才，目前職業學校一直在進行新的課程標準和新的人才培養方案的滾動修訂，不論如何修訂，都離不開“以能力為本位、以就業為導向”的中心思想。而考試總是以卷面測試為主，僅僅側重于考核學生對傳授知識的掌握度和繼承度，缺乏對職業能力養成和職業道德養成相結合的考核機制［１］。
　　（三）學校評價與社會評價相脫節。
　　目前學校的評優評先標準仍然是學生的學習成績，雖然一直在提倡“考查綜合素質”，但真正落到實處的并不多。在職業學校中，不乏高分低能的學生，他們每次考試總能名列前茅，但實踐能力、創新精神、團結協作、吃苦耐勞、誠實守信等品質卻不突出。在老師眼中，“成績好的就是好學生，成績差的就不是好學生”的現象還較為普遍。所以在學校多次獲得獎學金，榮譽證書一沓，以“優秀畢業生”的稱號進入社會的學生，往往因為綜合素質欠佳而不被領導認可。
　　二、新的評價方法在藥理學中的嘗試與探索
　　（一）模擬展示法。
　　根據班級人數將學生分成若干小組，學生也可以自由組合。每個小組團結協作，根據所學的知識，通過查找資料，“自編、自導、自演”了一段病人尋醫的場景。大概內容為：“病人”說出自己的不適，“醫生”給出治療方案，“家屬”咨詢發病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應和用藥注意事項，這樣就基本能涵蓋該章節中所有需要掌握的知識。此外，由于藥理學涉及的知識較多，每個學生掌握知識的情況也不同，通過這種方式幾個學生組成一個密不可分的整體，他們之間可以相互協作、取長補短。這種模擬展示的方法，不但全面考查了學生對藥理學專業知識的掌握情況，而且考查了學生的團結協作精神、創新意識及模仿表演才能等多項非學業素質。這種方法在學生表現欲望較強的今天，具有較強的激勵作用。
　　（二）分析處方法。
　　6—8個學生自由組成一個小組，每小組學生通過查閱資料，搜集并選擇一個處方，通過討論對該處方進行分析，形成一份分析報告，在規定的時間內（兩周為宜）上交給教師。然后由教師隨機把處方（不包括分析報告）分給其他小組，給他們兩節課的時間，對該處方進行討論分析，下次課時每組派代表到講臺進行闡述，給出處方的小組成員擔任考官，對其他同學的分析進行點評。教師這個時候則擔任主考官，考查學生查閱資料、整合信息、理論應用于實踐的能力，同時對他們分析處理問題的能力也是一次全面的考查。
　　（三）實驗技能競賽法。
　　藥理學是一門實驗性學科。實驗基本技能操作對于鍛煉學生的實踐能力極為重要［2］。藥理學基本技能包括實驗動物的選擇、動物疾病模型的制作、藥物劑量與給藥途徑的確定原則、常用實驗方法等。這既是教學大綱的基本要求，又是進行藥理實驗及研究的必備基本功。我們在實踐中結合實驗課開展了這些基本技能的強化訓練，取得了較好效果。我們還在實驗課結束時進行實驗操作考核，如小白鼠腹腔注射、家兔耳緣靜脈注射等，組織藥理學基本知識與實驗操作技能競賽，比賽的形式多樣，題型新穎、靈活，集知識性和應用性于一體。開展綜合性和創新性實驗，減少驗證性實驗，大大提高了學生的實踐能力。
　　三、新的教學評價方法在應用過程中面臨的問題
　　（一）師生思想認識有待提高。
　　受傳統教學評價方法的影響，不論是老師還是學生在思想上都已形成某種定式。新的評價方法的實施，必將需要教師課前花費大量的時間去做充足的準備，同時要求學生投入較多的精力去查閱資料、討論交流，自己尋找答案。不論是教師還是學生，或多或少都會產生一些畏難情緒。所以，要想使新的教學評價方法得以順利實施，必須轉變師生的思想認識，且在具體實踐過程中，使師生雙方真正感到獲益匪淺，這將是一個長期過程。
　　（二）對師資要求較高。
　　新的教學評價法既要求教師非常熟悉案例所涉及的理論和臨床知識，又要求教師善于歸納總結，更要求教師具備控制現場局勢的組織協調能力。尤其是組織協調能力，因為在具體實施過程中可能出現各種意想不到的情況，比如學生的發言內容與教師事先的設想大相徑庭，又如討論出現冷場，等等，這些都需要教師有良好的組織能力，能夠及時控制局勢。
　　（三）學時不足，教學設備有限。
　　新的教學評價方法主要是以學生為中心，要求學生有足夠的時間查找資料、相互交流，這對于課程安排較滿的職業學校學生來說，耗時較長無疑會增加他們的負擔。除此之外，學校需要向學生提供便利的網上資源和豐富的參考資料，而大部分學校都存在資源相對不足的情況，所以新的評價方法只能部分應用。
　　綜上所述，傳統的藥理學教學評價方法已經不能滿足當今職業教育的發展需要，廣大藥理學教育工作者要不斷探索，積極尋找更科學合理的評價方法。
　　參考文獻：
　　［1］黃祚偉.建立以能力為本位的中職教學評價方法的思考［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2006，6，（5）：22-23.
　　［2］譚安雄.改革藥理學教學培養創新型人才［J］.教育論壇，2008，12，（5）：85-86.