加強思想教

　　隨著經濟的發展，人們對物質的要求越來越高，外出淘金者越來越多，“留守學生”的比重越來越大。這些學生雖然能吃苦，獨立生活能力較強，但學習的隨意性也較強，自我控制能力偏低，加上周圍環境的消極影響等，不少“留守學生”學習被動、自由散漫，甚至有的發展成為“問題學生”。如何幫助他們健全人格、健健康康地成人、成才呢?我們認為可以從以下幾個方面入手。
　　一、當好課業學習上的輔導員，努力提高各科成績，給學生自信。
　　（一）幫助學生解決一個“怕”字。不少“留守學生”，由于長時間成績落后，對學習存在恐懼感。班主任可以幫助他們認真分析學習不好的原因，經常介紹別人學習進步的歷程和經驗，教會他們取長補短，使其充分看清進步的空間；督促他們樹立學習目標，制訂學習計劃，改進學習方法，提高學習效率；善于挖掘和發現他們的優點，適時表揚，不斷強化他們的自信心。
　　（二）幫助學生克服一個“懶”字。學習是一個苦差事，只有通過勤奮努力，才能體驗到豐收的歡樂。然而，人是有一定“惰性”的，在沒有父母督促的情況下，這些“留守學生”的惰性就顯得尤其突出。在向他們灌輸勤奮學習思想的同時，可以采取一些措施，使他們“懶”不起來，不敢“懶”，慢慢提高學習成績。
　　（三）幫助學生克服一個“糊”字。不少學生學習不認真，把作業看作應付老師的一項任務，經常馬馬虎虎。班主任必須嚴格要求、嚴格把關，注意嚴之有理，讓學生心服口服；注意嚴之有矩，不能制定和施行一些土政策、土規定，而要依據法律法規和各項規章制度要求學生；注意嚴之有情，通過嚴格要求，讓學生感受到班主任的真愛。
　　二、當好情感缺失中的護理員，盡力消除孤獨感，給學生一份溫馨。
　　生活在父母愛中的孩子，才有安全感和幸福感。“留守學生”長年與父母天各一方，親情的缺失，使他們非常孤寂。即使有祖輩的溺愛，也阻止不了他們對父母親情的渴望。那些寄養在親戚朋友家里的孩子，更是親情的“饑餓者”。他們有了心思不能向父母吐露，有了委屈得不到父母理解，有了困難得不到父母幫助，只能埋在心底，這種心理因得不到恰當的疏導，而發展成習慣，從而自卑、敏感、多疑、與人交流困難。由于心理壓力增大，不安全感加劇，有的學生可能產生一些嚴重問題。豐富內心世界和感情世界，感受到人間溫情，是走出孤獨的有效途徑。
　　（一）滿足他們的親情要求。孩子與父母是有感情的，我們鼓勵學生和家長經常通通電話，保持親情聯絡，讓他們感受到來自父母的關心和厚愛，及時填補心理上的缺失，撫慰心中的不安。這些“留守學生”會備受鼓舞，從此有了很大進步。
　　（二）解除他們的心理包袱。平時留心觀察學生的表情、精神狀態、行為舉止和情緒，及時從中發現他們的思想問題，并主動去做工作。經常找這些學生交流談心，聯絡感情，及時了解他們的想法、需求和困難。談心過程中，注意說話要和氣、與人為善、平等交流，讓學生相信你是真正幫助他的。注意保護他們的隱私，對談話的內容保密，以免引起本人的反感。
　　（三）激活他們的愛心本質。生活在一個富有愛心環境里的人，自然就會產生認同感和歸屬感。班主任要善于將班級建立成一個互相關懷、富有愛心的集體，讓這些“留守學生”感受到父母一樣的師愛，感受到兄弟姐妹般的同學情，使他們干涸的心田充分得到愛的滋潤。可以組織學生舉辦了一些“PARTY”，通過文藝表演、生日贈言等活動，讓他們體會到愛的溫暖。并根據家庭鄰近、成績好壞等情況，幫助他們組成“一對一”幫學對子和幫困對子，使他們在學習和生活上能夠及時得到幫助。在給予關愛的同時，教會他們將自己享有的愛傳遞給需要的人，使這些“留守學生”真正地走出孤獨的“小我”。
　　三、當好人際關系上的調解員，及時化解各種矛盾，給學生一個和諧的環境。
　　“留守學生”在學校里面臨著與老師、同學的關系，在家里面臨著與監護人的關系，這些關系處理好了，可以為他們健康成長營造一個良好的環境。相反，處理不好，將成為影響他們的不良因素。
　　（一）調解好師生關系。有些學生對性格溫和的老師有好感，對要求嚴格的老師較疏遠，個別學生甚至與嚴厲的老師格格不入。小浩同學也有這種情況，于是我及時給他講清楚這樣一個道理：所有的老師都想將自己的知識毫無保留地傳授給每一個學生，只是由于每位老師的性格和教學方式不同，對自己嚴格要求，并不是老師對自己有成見，而是老師對學生負責任的表現，從而消除誤解，增進理解。班主任還要經常與任課老師加強溝通，及時交換意見，全面掌握學生其他課程的學習情況、課堂表現，并反饋學生的意見，以便任課老師進一步完善自己的教學工作。
　　（二）調解好同學關系。學生之間的關系也因個人的好惡而有親疏之分。只有在學生中建立起互相關心、互相幫助、互相團結的良好關系，才能消除諸如早戀、哥們義氣之類的不正常關系和冷漠、緊張的不健康關系。通過正面教育，典型引導，在全班形成謙虛忍讓的風氣，及時化解學生間的各種矛盾，教會他們最基本的交際方法，使學生之間的關系更加和諧、融洽。
　　（三）調解好監護關系。管理者與被管理者是一對矛盾，作為監護“留守學生”的祖輩和親戚朋友，一旦對他們實施管理，必然就會發生碰撞，這是客觀現實。學生能夠理解還好，如果不能理解，就可能產生不能調和的矛盾，對學生的身心成長和行為產生不利影響。因此，班主任可以通過家訪，向監護人了解學生在家中的表現，找學生了解監護人的情況，如果發現他們之間有不和諧的地方，及時從中調解，消除隔閡誤會。
　　四、當好課余活動中的安全員，積極預防各類事故，給學生安寧。
　　“留守學生”長期獨自一人在家生活，如果稍不注意，很可能引發意想不到的安全問題。
　　（一）加強安全教育，增強防范意識。通過身邊活生生的各種典型事例教育學生，使他們認清發生事故對個人、家庭乃至他人所帶來的痛苦。結合農村生活實際，介紹以防火、防電、防淹亡為主的各種安全防范常識，并組織一些小型的演練活動，讓學生身臨其境地感受預防災害的全過程，確保在禍事到來之時，頭腦清醒、防范有招，最大限度地減少損失。
　　（二）增強溫情提示，提高防范能力。在校園內、教室里容易發生安全問題的地方，張貼一些警示標語，提醒學生自覺遵守。老師在組織各項活動時，將安全工作貫穿始終。放學前，經常提醒他們遵守有關交通法規。對個別自我控制能力不強的學生，安排同行、鄰近的同學加強督促，或提醒他們的監護人加強管理；季節轉換之際，及時提醒他們做好防止食物中毒、防雷擊等事項；夏季到來之時，單獨組織女生講講“悄悄話”，提醒她們注意自己的言行舉止和穿著打扮，增強她們防范性侵害的意識。
　　（三）加強安全措施，做到防患未然。組織其他任課老師，對校園內容易被人忽視的角落，以及校園周邊的有關場所協同進行巡查。同時，加強晚自習管理，嚴防學生不在位，確保不發生任何安全問題。經常側面了解或到網吧、游戲機室周邊走訪，杜絕學生出入。一旦發現，及時做好教育管理工作。另外，還要全面掌握學生的交友情況，一旦發現學生與社會上的不良人員交往，就配合監護人共同做好學生的工作，以免他們走上歧途。“留守學生”的思想教育是一個難點問題，也是社會普遍關注的熱點問題。教育工作者應該進一步增強責任感，切實轉變新思路，認真探究新方法，不斷拓展新途徑，努力健全人格，積極引導他們做一個善良的人，一個對家庭負責的人，一個對社會有用的人。