教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐路徑

　　[摘要]上海市浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校，在統(tǒng)一基本運行模式基礎(chǔ)上，圍繞對發(fā)展策略、發(fā)展動力和發(fā)展矛盾等問題的不同解決方式，形成結(jié)合學校發(fā)展，追求特色發(fā)展等四條主要的實踐路徑，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)立足校本、帶動區(qū)域的價值取向。
　　[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展學校；實踐路徑
　　[中圖分類號]G47[文獻標識碼]C[文章編號]1672-1128（2011）19-0032-03
　　
　　上海市浦東新區(qū)基礎(chǔ)教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段后，如何提升教師質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，成為教育發(fā)展面臨的核心問題與矛盾。為此，浦東新區(qū)出臺一系列培養(yǎng)教師的舉措，其中以項目形式推進的教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)便是其中之一。從2006年始，在借鑒國外和國內(nèi)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，浦東新區(qū)開始著手教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)，由浦東新區(qū)教育局設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展學校項目，撥付專項經(jīng)費，由專門機構(gòu)負責管理。
　　不同于美國教師專業(yè)發(fā)展學校要建立學校與大學的伙伴關(guān)系，“使大學與學校的教學質(zhì)量和教學效果都能得到明顯的改進與提高，最終使大學和學校都能達成優(yōu)質(zhì)教學的目標”①。浦東教師專業(yè)發(fā)展學校采取基于校本、區(qū)域推進和區(qū)域聯(lián)動的形式，以促進本校教師發(fā)展、學校發(fā)展和帶動區(qū)域教師發(fā)展、區(qū)域?qū)W校發(fā)展為目的，強調(diào)立足統(tǒng)一標準的個性發(fā)展，強調(diào)在專家引領(lǐng)下，依托學校內(nèi)部資源優(yōu)勢，實現(xiàn)發(fā)展。其中采取統(tǒng)一發(fā)展標準、基于校本和輻射帶動是教師專業(yè)發(fā)展學校的基本運行模式。
　　統(tǒng)一標準 教師專業(yè)發(fā)展學校的管理采取入門評審和年度檢查的形式，對參與學校進行管理和引導(dǎo)，在教師專業(yè)發(fā)展學校項目運行之初設(shè)計的教師專業(yè)發(fā)展學校發(fā)展標準是對學校合理評價的依據(jù)，也是學校發(fā)展的導(dǎo)引。發(fā)展標準包括要求學校和教師制定發(fā)展規(guī)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展學校的組織體系和運行機制，規(guī)定教師個人專業(yè)發(fā)展和團隊發(fā)展水平，要求學校發(fā)揮區(qū)內(nèi)示范輻射功能以及鼓勵學校特色建設(shè)5個方面。前四項標準，是教師專業(yè)發(fā)展學校良性運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)性保障；形成特色，是教師專業(yè)發(fā)展學校高水平發(fā)展的標志。
　　基于校本 浦東新區(qū)在推廣校本研修學校基礎(chǔ)上進行教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)，作為比校本研修學校更高層次的教師培養(yǎng)方式，教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)更具計劃性和系統(tǒng)性。學校根據(jù)階段目標、發(fā)展定位和教師需求及發(fā)展現(xiàn)狀，提出教師專業(yè)發(fā)展的團隊目標，制定教師專業(yè)發(fā)展學校的三年發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計符合本校實際和教師實際的發(fā)展目標和發(fā)展路徑；教師根據(jù)學校發(fā)展總目標和個人意愿，制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，提出個人發(fā)展需要的支持手段。學校整合資源，搭建平臺，組織活動，促進教師團隊和個人共同發(fā)展。
　　輻射帶動 為滿足教育均衡發(fā)展的需要，教師專業(yè)發(fā)展學校在立足校本，促進本校教師發(fā)展的同時，輻射先進經(jīng)驗，帶教外校教師，一對一幫扶薄弱學校，成為其必須履行的責任。示范輻射通過成果展示、校際結(jié)對和帶教指導(dǎo)三種形式進行，點面結(jié)合，以教師培養(yǎng)為核心，涉及學校管理、課程建設(shè)、教學活動、課題研究等多個方面。
　　教師專業(yè)發(fā)展學校的基本運行模式，是對所有參與學校的規(guī)范性要求，確定了教師專業(yè)發(fā)展學校的共同目標和實現(xiàn)目標的基本方法和途徑。對教師專業(yè)發(fā)展學校面臨著如何確定發(fā)展策略、形成發(fā)展動力和解決發(fā)展矛盾等實踐性和個性化問題，沒有具體的行動指南。基于校本的發(fā)展，要求參與學校在實踐中尋找和形成個性化的實踐路徑。教師專業(yè)發(fā)展學校面臨的主要問題可具體化為采取何種發(fā)展策略、如何激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、如何協(xié)調(diào)滿足教師的個性發(fā)展與團隊發(fā)展之間的關(guān)系、以及如何處理好發(fā)展與服務(wù)之間關(guān)系等方面。各參與學校針對上述問題的不同解決方式，不但形成了教師專業(yè)發(fā)展學校的多種實踐路徑，也實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)立足校本、帶動區(qū)域的價值取向。
　　一、追求教師專業(yè)發(fā)展學校的特色發(fā)展
　　教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)是基于校本的發(fā)展，學校作為發(fā)展“實體”，決定教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)的基礎(chǔ)、發(fā)展目標和發(fā)展成效。只有將學校發(fā)展與教師發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)整合思考，把教師發(fā)展與學校發(fā)展融為一體，選擇符合校情的發(fā)展目標、發(fā)展路徑和措施，才能實現(xiàn)基于校本的發(fā)展，在進行教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)的同時，促進學校發(fā)展。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展學校的特色發(fā)展，需要學校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面有持之以恒的特色做法和經(jīng)驗，并對學校的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。在深層次實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學校發(fā)展與學校全面發(fā)展之間的融合共通，是學校的特色——教師專業(yè)發(fā)展學校的特色基礎(chǔ)之上的特色學校——教師專業(yè)發(fā)展特色學校。從教師專業(yè)發(fā)展學校的特色走向教師專業(yè)發(fā)展特色學校，從學校特色走向特色學校，需要一定的歷史積淀，也需要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學校需要和時代要求有效更新目標和調(diào)整策略。
　　參與項目學校A，2002年即成為上海市教師專業(yè)發(fā)展學校，對如何促進教師專業(yè)發(fā)展，有非常成熟的做法和經(jīng)驗。學校的四課制、學術(shù)活動月等活動，已成為學校促進教師發(fā)展的常規(guī)手段。在參與浦東教師專業(yè)發(fā)展學校項目中，學校繼續(xù)這些經(jīng)驗做法，以經(jīng)驗性主題活動推動教師專業(yè)發(fā)展。并根據(jù)學校和教師發(fā)展的新需要，不斷樹立新的發(fā)展目標。如打造精教團隊，重視教育信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)有機結(jié)合等，在以教育信息技術(shù)推動教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)方面走在了同類學校的前列。
　　參與項目學校B抓住課改契機和建構(gòu)學校現(xiàn)代文化的需要，把“出品牌教師，出品牌學科，出研訓文化”作為教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)的目標之一。學校根據(jù)課改、教研與師訓三者互動關(guān)系，積極構(gòu)建“課改、教研、師訓”三位一體的教師培訓機制，通過課改引發(fā)教研、教研推動課改，教研帶動師訓、師訓提升教研，師訓啟發(fā)課改、課堂引領(lǐng)師訓，形成以學校為基地、以問題為中心、以課程改革為舞臺、以教師發(fā)展為目的的校本培訓系統(tǒng)。
　　二、利用學校文化與教師專業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
　　教師專業(yè)發(fā)展是以個人為核心的主動發(fā)展，沒有個人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師專業(yè)發(fā)展無從談起。如何調(diào)動工作繁重、壓力大、處于不同職業(yè)生涯期教師的專業(yè)發(fā)展積極性，是教師專業(yè)發(fā)展學校始終面對的核心問題。通過為教師專業(yè)發(fā)展提供支持和營造同伴互助的合作文化，是利用學校文化促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。通過引導(dǎo)學校文化，利用群體文化對個體價值觀念和行為規(guī)范的影響，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是行之有效的方式。鑒于不同的學校文化底蘊，參與學校或以學校文化推動教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺發(fā)展；或主動引導(dǎo)學校文化的發(fā)展方向，以教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)促進學校文化變革，引導(dǎo)教師由被動到主動發(fā)展。
　　參與項目學校C有數(shù)十年的文化積淀，有比較好的發(fā)展基礎(chǔ)，形成了追求卓越的學校文化，學校充分利用這一文化優(yōu)勢，推動教師自覺和主動發(fā)展。學校的金牌德育、強大的課題群建設(shè)和課程建設(shè)，表明學校在德育、課題研究和課程建設(shè)方面具有突出優(yōu)勢。這種優(yōu)勢既顯示了學校雄厚實力，也暗示學校會持續(xù)鞏固已有和不斷追求新的優(yōu)勢。在追求卓越文化背景下，教師只有成為其中的參與者，在學校高速發(fā)展的快車上，自覺參與甚至領(lǐng)銜學校的各項活動，才能不落后于同行，被學生和學校淘汰。強大的學校文化，吸引教師積極認同、自覺發(fā)展。
　　與有深厚文化積淀，利用已有文化促進教師發(fā)展的參與項目學校C不同，建校時間短、學校文化正在逐步孕育和發(fā)展中的參與項目學校D，充分利用建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學校的契機，重視學校制度建設(shè)，采取“雙通道協(xié)作型”②的管理模式，為教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)提供良好的環(huán)境支持和組織保障。營造“協(xié)作進取，共同發(fā)展”的管理文化，逐步引領(lǐng)教師由被動到主動的自覺發(fā)展，進而形成自覺發(fā)展的教師文化和學校文化。
　　
　　三、以團隊發(fā)展的形式，滿足教師個性的
　　發(fā)展需求
　　教師專業(yè)發(fā)展是群體互助與自我反思相結(jié)合的發(fā)展，是團隊中的個體發(fā)展。沒有個體發(fā)展，就沒有團隊進步；不依托團隊，個人發(fā)展將失去源泉。團隊發(fā)展與個人發(fā)展作為矛盾統(tǒng)一體，有相互依存的關(guān)系，也有沖突對立的一面。根據(jù)教師的需求，組建不同團隊，以團隊發(fā)展的形式，滿足教師個體的發(fā)展需求是調(diào)和團隊發(fā)展與個人發(fā)展關(guān)系的有效手段。
　　參與項目學校D將滿足教師個性需要與團隊建設(shè)有機結(jié)合，利用團隊建設(shè)，促進教師同伴互助、分享收獲，滿足教師個體發(fā)展需求。首先，學校設(shè)計了針對不同年齡段教師發(fā)展的層次性目標和針對不同教師特點的個性化目標，采取“分層推進，分類指導(dǎo)”的基本策略，組織教師根據(jù)需求，選擇參加各種主題沙龍、教學研討活動。其次，重視形成各種類型的教師團隊，有以教研室為單位的教學團隊、以年級組為單位的教育團隊、以及班主任團隊等等，教師可以根據(jù)需要在相應(yīng)團隊中尋求支持。學校通過沙龍、教育論壇、主題展示、優(yōu)秀處室評選、體育比賽等形式，為形成團隊凝聚力搭建平臺，鼓勵教師主動參與、真誠溝通，求同存異，有效發(fā)展，最終形成一個具有共同目標、共同價值取向的進才教師團隊。
　　參與項目學校E以項目組的形式，組織教師按個人興趣，從事教育與教學研究。學校成立項目研究管理委員，啟動項目資金，確定項目研究主題，成立研究小組，開展扎實有效的項目研究。各項目小組是研究小組，也是學習工作小組，成員間平等學習，合作共享。通過自主學習、走訪專家、參加培訓、合作研究等活動，形成研究成果。學校為各項目組搭建交流平臺，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享。在尊重教師自主選擇的基礎(chǔ)上，以團隊建設(shè)的形式，促進全體教師的發(fā)展。
　　四、借助示范輻射，實現(xiàn)自身發(fā)展
　　示范輻射作為教師專業(yè)發(fā)展學校的責任，要求學校及時利用自身優(yōu)勢，為其他學校和教師服務(wù)。示范輻射既是責任，也是機遇，教師專業(yè)發(fā)展學校被放置在更高的發(fā)展平臺上。面對有限的時間和精力，處理好服務(wù)與發(fā)展的關(guān)系，采取雙贏策略，在示范輻射中實現(xiàn)自我發(fā)展，是做好示范輻射工作的關(guān)鍵。通過示范輻射，及時梳理總結(jié)有效經(jīng)驗，擴大社會的影響力，鍛煉了教師隊伍，加速了優(yōu)秀教師的成長，在幫助他人過程中，也實現(xiàn)了自身發(fā)展。
　　參與項目學校F在教育管理、教育教學研究和師資培訓等各方面為市區(qū)以及外省市幼兒園提供全面、有力的支持。2008年度有20余批外省市幼兒教育代表團來訪，學習參與項目學校F的教育教學特色和辦學經(jīng)驗。參與項目學校F以“托管”、“結(jié)對”的形式，扶持區(qū)內(nèi)幼兒園，本園的幾位優(yōu)秀教師還成為結(jié)對幼兒園的園長，教師專業(yè)發(fā)展學校成為人才的“孵化器”。
　　參與項目學校G與本區(qū)11所幼兒園聯(lián)合，成立幼兒園發(fā)展共同體。采用“雁領(lǐng)式”的園際互動方式，在傳播學校先進經(jīng)驗同時，根據(jù)發(fā)展需要，成立教學組、環(huán)境組、幼兒發(fā)展組、資料組、后勤組五個小組，與共同體內(nèi)幼兒園分塊學習、研討與解決實際問題，取長補短，共同發(fā)展。
　　注釋
　　① （美）Linda Darling-Hammond：《美國教師專業(yè)發(fā)展學校》［M］，王曉華等譯，北京：中國輕工業(yè)出版社2006年版
　　②“雙通道協(xié)作型”管理模式是依托“教研組+年級組”、“備課組+項目組”開展教師教育活動，使管理條塊更清晰、分工更明確
　　作者單位上海市浦東教育發(fā)展研究院
　　（責任編輯 王永麗）