唱好“四步曲” 拓展閱讀空間

　　課外閱讀是語文的實踐活動，是課內閱讀的補充，是學生獲取多種精神營養的主渠道之一。課外閱讀的根本目的是提高學生的語文素養，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
　　《語文課程標準》特別重視學生的課外閱讀，明確提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。教師應該引領學生走進課外閱讀城堡，引導學生大量閱讀課外書籍，學會“讀什么”和“怎樣讀”，最大限度地發揮課外書籍在學生成長中的重要功效。
　　一步曲：激發興趣，營造良好閱讀心境
　　現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活潑、最現實的因素。因而，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，并保持學生閱讀的熱情。
　　1.教室布置觸動學生的心靈
　　“書香教室”的布置應以“觸動學生的心靈，激發學生讀書的興趣”為目標，力爭體現出濃厚的文化氛圍和讀書氛圍。我們力求做到：班級有讀書的標語，如“師生共讀書，書香滿班級”、“陽光書屋”等;有讀書名言，如“書籍是人類進步的階梯”、“讀書好，好讀書，讀好書”等；有圖書角，可由學生自己命名，自己定期統計藏書目錄，并不斷豐富藏書量，自己管理，使之成為學生的閱讀樂園。
　　2.教師熱情點燃學生的激情
　　師者的言行是學生的表率。教師的閱讀興趣會熏陶學生，激起他們對讀書的向往。因而，教師要經常進教室陪同讀書，或和學生用抑揚頓挫的語調、豐富多彩的表情、充沛飽滿的情感，示范朗讀課外文學作品；或講述自己閱讀讀物的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。
　　3.名人故事激發學生的崇拜
　　教師可以引導學生有目的、有計劃地收集一些關于讀書的名人名言，進行評說、欣賞；可以組織學生講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成課外閱讀的強烈愿望。
　　4.故事懸念誘發學生的興趣
　　故事精彩紛呈，小學生特別愛聽。隨著教師聲情并茂的講述，學生進入了或有趣、或驚險、或感動的故事情節中，與人物同哭、同笑、同樂。正當學生聽得津津有味、情感起伏時，教師卻嘎然而止，告之學生：欲知后事，請讀原文。然后，教師適時推薦相關讀物，學生被故事激起了濃厚的興趣，自然會紛紛借書，主動閱讀。
　　5.多彩活動創設閱讀的氛圍
　　學生喜歡活動，利用活動可以創設濃厚的課外閱讀氛圍。舉行“觀影視、說影視、看作品”的主題活動，讓精彩、變幻的影視畫面激起學生的閱讀興趣，并盡量做到同步閱讀。如已搬上銀幕的名著《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，動畫片《海底總動員》、《小鯉魚歷險記》等，學生都特別喜歡，因而參與活動的熱情特別高；設計各種游戲式的活動，如朗讀比賽、講故事比賽、成語接龍、智力問答等。伴隨著每一次活動的開展，學生在活動中感受閱讀的無限樂趣，收獲精神世界的不斷富足。
　　二步曲：推薦書目，指出閱讀方向
　　小學生緣于自身的認知水平和身心特點，對書籍內容缺乏辨別能力，常發生“偏食”或盲目閱讀的現象，甚至可能受到不良讀物的毒害，因而向學生推薦適合的課外書籍尤為重要。蘇霍姆林斯基說過：“給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”教師應從學生的實際出發，開發課外閱讀的源頭活水。
　　1.關注需求，推薦精品書目
　　教師應針對學生身心發展的特點，關注學生的個性和共性需求，向學生推薦適合他們閱讀的書籍。小學生好奇心強，渴望冒險、刺激的經歷，崇拜機智、勇敢的人，因而《木偶奇遇記》、《冒險王子》、《偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》等兒童文學作品成了他們的最愛。
　　2.純凈精神，引導誦讀經典
　　約翰·彌爾頓說：“書籍并不是絕對死的東西。它包藏著一種生命的潛力，和作者一樣活躍。”經典之所以成為經典，首先是因為它是人類最優秀思想的記錄，是人類最優秀文化的結晶。讀經典其實就是在與先哲進行對話，就是主動接受他們思想、智慧的輻射。讀經典是課外閱讀的最高境界。引導小學生誦讀經典，可以激發他們一生的文化向往，可以讓學生得到潤物細無聲的精神滋養。因此，我們精選出80首古代、近代經典詩詞，定期組織學生開展“誦讀經典，古詩過級”的活動；根據新課程標準精選出《三字經》、《論語》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》等，定期組織學生開展“書香留痕——讀書筆記”評比活動。
　　三步曲：教給方法，培養良好的閱讀習慣
　　有的學生愛看書，也看了很多書，但仍然存在明顯的閱讀困難和閱讀障礙，這是因為他們沒有掌握基本的讀書方法，養成良好的讀書習慣。因此，教師要進一步引導學生不僅愛讀書，而且會讀書。教師可以以“一篇帶一組”、“一本帶一類”的指導方法進行，教會學生掌握基本的讀書方法，形成良好的讀書習慣。
　　1.通過粗讀和精讀，把握內容，感受精髓
　　教師指導學生按照“整體—部分—整體”的順序進行閱讀。首先，通過粗讀，讀目錄、序言、后記等，從整體入手大致了解所讀書籍的內容，找出要精讀的內容。其次，對某些重點部分集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀，感受精髓。在讀時，要做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊記，逐步養成認真讀書的好習慣。
　　如指導閱讀《木偶奇遇記》這本書時，首先，我設計了這樣一個環節：通過知識競答題，如作者是誰、主人公是誰、故事的內容等，和孩子聊聊讀書方法，聊基本情況；通過認識扉頁、前言、目錄、后記，教學生粗讀，找一找、看一看，了解作者、內容。這樣既走近了作家，重溫了故事的主要內容，又為揭示“泛讀”這一閱讀方法提供了范例。其次，我又設計了聊聊書中故事的環節：“在匹諾曹的成長過程中，哪個情節深深地吸引了你，或是哪段經歷讓你難忘？找出來，細細地讀一讀、品一品。”讓學生逐字逐句品讀，并做好批注，了解內容、人物、語言特色，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　2.通過速讀，獲取信息，做好筆記
　　速讀是學生用最少的時間獲取盡量多的信息的有效途徑。教師應指導學生速讀，即讀書不發音、不辯讀、不轉移視線，快速地觀其全貌。如指導閱讀《木偶奇遇記》時，我設計了“評一評人物”的環節，讓學生根據需要，在文中快速地找“喜歡和討厭”的依據，并做好讀書筆記，以便在全班交流。這樣，讀與思伴、思與讀隨、手腦并用，閱讀才會更有實效。
　　四步曲：開展交流，鞏固閱讀成果
　　閱讀交流有利于帶動和刺激閱讀。如看完《三國演義》，可以開展“說三國人、談三國事”讀書交流會；讀完《格林童話》，可以舉行“我心目中的”讀書報告會；或是在校報《小山茶》、班刊《陽光》中開辟“讀書評介”專欄，不僅發表學生的書評、讀后感，還向教師、家長約稿。這樣，讓學生在交流中體會作品的內涵，體驗優美的詞句，夯實和完善語言，從而體驗到成功的喜悅。
　　作者單位福建省安溪縣實驗小學
　　（責任編輯 劉穎）