民族團結教育工程的實踐與效應

　　[摘要]本文以北京市海淀區中關村第三小學民族團結教育工程開展的理念與實踐，提出建立在“不同的民族共有的祖國，不同的階層共有的權益，不同的文化共有的文明，不同的生活共有的快樂”基礎上的民族團結教育，是一項對學校德育體系的構成與深化，對多學科教學工作的拓展與滲透，對學生自主創新潛能的開掘與激發，對以愛心為落點的教育本質，對基礎教育與國家核心價值目標實現，均具有深遠意義的基礎工程。
　　[關鍵詞]價值目標；民族團結；教育工程
　　[中圖分類號]G41[文獻標識碼]B[文章編號]1672-1128（2011）19-0074-06
　　
　　北京海淀區中關村第三小學，是一所擁有6000余名在校生的非民族學校。“民族團結教育”工程始于2008年10月13日，具有多方位開掘學生潛在能量，牽引滲透學校多方面工作的綜合作用，并產生深層照亮學校價值目標的輻射效應。我校進行的“牽手各族伙伴”民族團結教育工程，是學校的一項重要實驗，也是這一效應的展現與證明。本文就這一工程對小學德育體系的構成與拓展，對多學科教學工作的滲透，對學生、教師、學校、家庭、各民族學校的深層連接，對基礎教育與國家核心價值目標實現的深層意義，進行論證與思考。
　　一、工程的動因與目標
　　作為教育工作者，我的工作是面對6000名6~12歲的孩子。我常想，我們要給中華各民族的孩子一個什么樣的世界？一個什么樣的夢想？我認為，我們應在孩子幼年的時候，就將民族團結的本質化為教育過程的滲透與分解步驟，從而在民族團結意識、價值導向標準、學校教育體系與學生成材標準上，培育學生“56個民族是一家”的樸素的自發性情感，引導學生體驗并實踐對于公平、正義、平等、權利與愛的本質的認知。
　　我們決定，要在學校各項工作中將這一目標作為“牽手各族伙伴——中關村三小民族團結教育工程”的主線，分別制定工程指導計劃實施方案，同時在學校各年級工作中全面開展工作。我們確立的目標是：要讓學生在這個教育過程中，共同理解從四個“不同”到四個“共有”，即不同的民族共有的祖國，不同的階層共有的權益，不同的文化共有的文明，不同的生活共有的快樂。同時邊實踐，邊總結，邊創新，邊拓展。
　　二、工程的結構與內容
　　這一工程的結構對應學校教育的主要區域，主要由4個區域板塊構成，每一板塊以目標設定為前提，連接路徑規劃、實施方案、過程記錄、成果鑒定，構成系統的教育行動計劃，以保障本質要求的實現。
　　1.德育主題行動的拓展與深化——以“尋找”與“傳播”作為民族團結教育主題行動的引導路徑
　　對于走向21世紀民族復興的中國教育，學生基于社會責任感的主動性、創造性、實踐能力與綜合創新能力是教育的本質要求。我們選擇了民族團結教育作為德育體系主題活動的重心，并嘗試以現代教育方式進行拓展與深化。在學生自主創新能力開發的目標設定下，我們以兩個主題行動保障目標實現。
　　第一，“尋找”主題。中國少數民族及地區對于從小生活在北京城區的學生來說，只有主要來自于課本有限知識留下的模糊印記。因此，“尋找”主題活動首先要求與56個民族小伙伴建立聯系，這不僅是“牽手”團結教育活動的前提，更是鍛煉學生獲取信息能力、溝通能力、交往能力、組織能力的重要檢測區域。
　　學校選擇2008年10月13日即中國少年先鋒隊建隊59周年的日子，啟動“牽手各族伙伴”行動。各少先隊中隊先通過抽簽方式找到結對民族，各中隊輔導員按既定目標制訂活動計劃，此后，學生快速行動起來找尋各中隊的民族小伙伴。
　　在“尋找”主題行動中，學生聯想與專注的特性被發揮出來。有的中隊到中華民族園找尋結對民族的叔叔阿姨幫忙聯系；有的隊員到中央民族大學張貼小海報，請大學生志愿者們幫助牽線搭橋；有的中隊發起“尋人啟事”，動員父母和親朋、同學、戰友、同事尋找民族伙伴線索。現在，全校4~6年級的87個班級已與全國各地56個民族的小隊員都建立了手拉手關系。
　　“尋找”目標初步完