全程說課模式的創(chuàng)新及特點

　　隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)說課模式的弊病日益凸顯。在傳統(tǒng)的說課活動中，教師比較關注理念，往往會忽視教學實踐中各環(huán)節(jié)的內(nèi)在關聯(lián)，忽略說課與教學能力構(gòu)建的內(nèi)在聯(lián)系，甚至放棄了教研活動的初衷，使說課成為擺設和點綴。這種現(xiàn)象對學校教研活動的開展、教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學科學習都非常不利。
　　為響應新課程的號召，消除傳統(tǒng)說課的弊端，在多元課程管理理念的指導下，河南省洛陽市洛龍區(qū)的教育工作者創(chuàng)造性地提出了全新的說課模式——全程說課。全程說課用全新的視角審視了傳統(tǒng)說課模式，并在以下幾個方面做出了創(chuàng)新。
　　一是說課內(nèi)容的創(chuàng)新。全程說課要求教師從“備、講、練、批、輔、考、評、糾、補、研、悟、能”這12個環(huán)節(jié)進行全程闡述，使教師說課的內(nèi)容更為豐富，說課的目標更為具體和細化，有效地拓展了說課的外延。
　　二是說課形式的創(chuàng)新。全程說課要求教師根據(jù)教學需要，對12個環(huán)節(jié)進行有機排列和組合，并集中展示和交流。在主體研討說課時，教師可以針對12個環(huán)節(jié)中的某一個或幾個環(huán)節(jié)進行專題展示和深入交流，以提高研討的實效性。
　　三是說課模式的創(chuàng)新。全程說課要求教師從課前備課、課中講課、課后反思3個階段入手，分別闡述教學準備和預設、教學流程和生成、教學效果和反思，并按照12個教學環(huán)節(jié)的設置考慮、把握、設計教學流程，合理安排時間和空間，以提高課堂教學效益。
　　四是關注點的創(chuàng)新。全程說課要求教師以研究的心態(tài)看待自己的教學，認真思考一系列問題：教什么？怎樣教？為什么這樣教？教得怎么樣？怎樣才能教得更好？
　　五是教研方式的創(chuàng)新。全程說課倡導開展團體式優(yōu)質(zhì)課，主張以教研活動為載體，推動教師實現(xiàn)互幫互學、資源共享。
　　全程說課使“教”、“學”、“研”、“訓”有機結(jié)合、融為一體，有利于教師的專業(yè)成長。一節(jié)完整的、包含著12個環(huán)節(jié)的示范性說課，可以促使說課者深入思考教學中的每一個細節(jié)，全面系統(tǒng)地進行教學；可以促使說課者字斟句酌地錘煉語言，力求語言精煉準確。一節(jié)只包含著幾個重點環(huán)節(jié)的研究性說課，可以引導說課者從根本上探尋教學的規(guī)律，去偽存真地審視教學的藝術。一節(jié)只包含著單個環(huán)節(jié)的反思性說課，可以引領說課者深入反思易被忽略的小細節(jié)、小問題，從而由“學科講授型教師”向“課程管理型教師”轉(zhuǎn)變。
　　全程說課不僅為教師提供了一種更全面、更寬泛、更合理的說課模式，還為教師搭建了一個全體參與、共同研修、共同成長的平臺。一位教師如果能經(jīng)歷全程說課的全過程，深入思考和探討教什么、怎樣教、為什么這樣教、教得怎么樣、下一步怎樣教等問題，就能有效提高自己研讀教材、駕馭課堂以及實踐反思的能力，滋養(yǎng)和豐富自身的素養(yǎng)和內(nèi)涵，并逐步形成一個教師研究共同體。
　　對于教師來說，全程說課的過程也是全程參與、全程磨礪、全程提升的過程。3年來，在洛龍區(qū)教育主管部門制定的“全程關注、全程研究、全程反思、全程管理”的原則指導下，全區(qū)教師以全程說課為教師專業(yè)成長的載體，將全程說課融入到日常教育教學之中，并取得了不俗的成績。在多元課程管理理念下的全程說課，其內(nèi)容也更豐富、更具體，形式更多樣、更有效，對學校的教研活動、教師的專業(yè)成長、學生的學科素養(yǎng)均起到了明顯的推動作用。
　　作者單位河南省洛陽市洛龍區(qū)多元課程管理研究會
　　（責任編輯 劉穎）