虛實并舉:班主任素質提升的必由之路

　　在我國現行教育體制下，班主任對一個班級的團結、和睦與秩序，對班里每個學生的安全生活和健康發展，有著相當程度的影響，因而班主任的高素質就是人們的合理要求。要提升班主任的素質，單憑埋頭從事零敲碎打的務“實”做法是遠遠不夠的，“實”外的學習、研究和思考等大量“虛”的作為是不容小覷的。既要務實，也得務虛，虛實并舉，才能從根本上提升班主任素質。
　　務虛才有發展空間
　　“功夫在詩外”是大家耳熟能詳的，但“詩外”是些什么，該做些什么，能做些什么，就很少有人愿意探究，總覺得“詩外”都是“虛”的，似乎涉足其中就是不務正業。對于“虛”與“實”應該辯證看待，老子是講有無虛實的行家，在《老子》第11章和第5章就提到了房間和風箱①，用現代人的話講，房間的框架和四壁都是“實”的，但真正供人使用的卻是房間里“虛”的部分，風箱里真正能夠源源不斷鼓風的也是“虛”的部分，可見任何對“虛”的矮化和弱化都是失之偏頗的。對我們這些只有有限生命、只能掌握有限知識、只能運用有限智慧的人而言，外部世界的“虛”的空間永遠大于自身掌控的“實”；一個班主任能夠實際操作的雖然復雜繁多，但與實際操作相關的知識、能力和心理等諸多準備又哪一樣不比實際操作的多？正因為“虛”的空間巨大，人才有地方發展。而虛實也不是固定不變的，只要人們有心作為，很多“虛”是可以向“實”轉化的。班主任的務虛，重在學習和研究。
　　1.學習。班主任要面對的是幾十個獨立完整的鮮活的學生個體，每個學生之間因為家庭背景和自身稟賦等因素而存在很大差異，要組織、教育和管理這樣一個班級，要促使每個學生個體健康發展，就只有經驗可資參考，而沒有模式可以復制。班主任可以復習自己曾經的做法，修正改良以后再派上新用場，更為重要的是，必須學習相應的理論，學習同行的一些做法，才能保證自己的工作不出紕漏甚至游刃有余。一是學習理論。理論是經驗總結，是實踐的結晶，是指導實踐的良師。班主任需要涉獵的是關于人的理論，而“人”是一個至今都無法給出公認定義的生命存在，更棘手的當屬班主任還要解決纏夾不清的人際關系問題，在一個復雜的班級群體中理順師生關系和生生關系，要使學生張揚個性而不是囁嚅失語，要使班級凝聚有力而不是分崩離析，所以在需要學習的理論中，有關心理和管理兩方面就顯得特別重要。二是學習同行。做關于人的工作是最富挑戰性的，因為它關涉到具有獨立思想的個體之間的雙邊互動，而影響他人的思想則是最為艱難的。班主任不僅要影響一個人，而且要影響數十個人的思想和行動，班主任對一個班級的影響時間通常難以超過三年，而且一上手就必須有序開展工作，這就要求班主任有豐富的知識與能力的儲備，因為它不像工廠的學徒出現差池還有無數次更正的機會。班主任倘若一開門就搞砸了，言不聽令不行就是自己形象搞砸的沉重代價。學生盡管有個體差異，但是他們在一定程度上會受到當地社會環境的制約，會受到學校文化的影響，會受到其他師生和規章制度的牽制，因而也具有很多的共性，這也是班主任新手上路前必須了然于胸的。每個班主任都有自己帶班的獨門絕技，所以學習同行來充實自身的素質是非常必要的。
　　2.研究。相對于實際工作而言，研究是“虛”的；相對于學習而言，研究因為目標的明確而更接近于“實”。所有教師都需要學、教、研，所有班主任都需要學、做、研，教學是教師的中心工作，而做事則是班主任的中心工作。學習是班主任提升素質的基礎，而研究則是班主任提升素質的途徑。班主任工作的研究離不開任務、指標和要求，從而就連結著目標、方式和評價。從研究內容看，不外乎人與事這密切相連的兩大類。一是研究人。班主任要研究的人主要包括教師、學生及其家長：學校教育的決定性力量是教師，一個班級的工作要做好，決不是單靠一個班主任能獨力完成的，它需要在本班任教的所有教師以及校內相關的一些教師來共同完成，這些教師都應該成為班主任的研究對象；班主任的核心工作是引導、幫助和促進學生的全面發展，每個學生都是完整的獨立的個體，每個學生都需要在知識、智能、智慧、身體、人格和心理等各個方面健康而持續發展，所以學生理所當然是班主任研究的重頭戲；一個學生最早受到的教育一般而言是家庭教育，學生個性的形成與其家庭背景、與其家長的言傳身教有著極大干系，推動學生個體前進或者督促學生改過都需要家長的合力，所以研究學生價值也是班主任工作的重要一環。二是研究事。事與人總是結合緊密的，難以截然分開的。班主任所要研究的事，按時間先后，可以分為過去的、現在的和將來的。過去的事，可以是自己做的，也可以是他人做的，可以是成功經驗，也可以是失敗教訓，這些事情，由于為數眾多而可以有極大的選擇余地，由于已經事過境遷而可以用寬松的心態來公正分析判斷。現在的事總是正在進行的，而且絕大多數又與自身相關的；現在的事總是最緊要的，只是因為“身在此山中”而容易迷霧障眼。將來的事，是立足現在來設定發展的，能研究將來即是工作尚有余裕的體現，也是樂于追求的體現。班主任對事的研究，要特別警惕思維定勢，因為思維定勢往往是限制發展的桎梏，多請人會商乃是消解思維定勢的重要渠道。
　　務實才有工作實效
　　班主任不是生活在真空里的，他最好有光榮的過去，他需要有廣闊的未來，但他絕不能沒有扎扎實實的現在。而現在，是需要用實干來得出實績的，是需要自己通過對學生的關心、理解和尊重來達成實效的，因此班主任需要務虛，更離不開務實，因為一切務虛終究都是為了務實的。班主任的務實，就在于創設條件氛圍來促進學生健康發展，而學生的發展是多種因素交互作用或綜合作用的結果；班主任的務實，就要充分把握班主任工作多樣性、情境性、不確定性等內在特征，決不能忽視實際操作的動態性和復雜性；班主任的務實，就要特別重視人際之間的合作和交往，注重情感因素、意志因素、個性意識傾向性因素、氣質因素、性格因素等非智力因素對個體發展的促進作用。所有工作都期待著好的結果，班主任的好的結果是各方磨合互動而產生的，它包含了實干和實效兩項重要內容。
　　1.實干。隨著整個社會大氣候的改變，浮躁的急功近利的氛圍似乎已經籠罩整個社會，這樣的場景使得教師難以獨善其身，不少班主任難以記得教育的周期長而見效慢，難以記得班主任對部分學生總是投入多而效益小，難以記得班主任抓秩序、抓鞏固、抓反復所應秉持的細心和耐心，雖然也干工作，但欠缺一個“實”字，了解不近實際，用心不夠實誠，辦事不夠實在，結果也就難以有實效。要實干，就得著重于直面現實和勇于干事兩個方面。一是直面現實。班主任既要看到現實的有利一面，更不能輕忽會給自身工作帶來困擾的一面。從社會看，由于社會處于轉型期，拜金主義、信仰缺失等濁流不斷沖決學校的圍墻，嚴重影響師生的思想和校園的秩序；從學校看，經受不住民眾對高質量教育的需求，一些條件不足的學校在師資和設備上做出了有悖教育規律和教育公平的調整，挫傷了一些教師和學生的積極性；從教師看，由于社會對教師的高要求和教師當前低地位的強烈反差，造成一部分教師焦慮、郁悶、失落、孤獨等各種問題的頻繁出現，終致難以形成共同抓好班級的合力；從學生看，新的“讀書無用論”流毒甚廣，迷失、不安和焦慮在學生群體中大行其道，輟學、流生在絕大多數學校都屢見不鮮，不良的非正式群體也時常冒出；從家長看，放任子女自流的多，能夠全力配合學校的少，指摘學校的多，能夠自責的少。由此可見，班主任的實干之路是坑坑洼洼的。二是勇于干事。班主任最重要的工作就是用自己的努力、膽識和智慧去喚醒學生對明天的希望，去建立學生對將來的信心。班主任工作難做，很重要的一點在于權力有限，雖然班主任在班級中話語權占大頭，但由于家庭的寵愛和相對的早熟，現在的學生不太看重班主任的指揮棒，雙方溝通時甚至還會擦出硝煙味來，所以在很大程度上班主任需要靠人格力量、需要靠表率行動來引導帶動學生。勇于干事，就是要有勇氣承認自己的不足，沒有人十全十美，沒有人辦事不出錯，如果把做人做事的瑕疵看做是“恥”，那么，“知恥近乎勇”，知道不足而努力去彌補，從而不斷提升自己的素質；勇于干事，就是要有堅決把事情干完干好的闖勁，班級大致向好不是難事，人人向好則是異常艱難的，如何調動資源考驗著班主任的能力，如何堅持到最后則考驗著班主任的毅力。
　　
　　2.實效。有目標定位才有行動評價，有評價才能衡量實效。每個教師都知道備課的重要性，備課就得明確教學目標，就得理清教學流程，就得把握重點和難點；作為班主任又何嘗不需要為所帶的班級和學生“備課”呢？班主任不僅要明確班級的目標，還要明確每個學生的目標。不少班主任只“備”班集體，而忽略了“備”個體，準確點說是只“備”了極少數學生個體。只“備”少數個體，目標的達成就會打折扣，重點難點就會有偏頗，歸根結底就會影響實效。影響班主任工作實效的另一大棘手事情，就是對不良的非正式群體的引導和對極個別心理陰暗者改造，前者經常沖撞班級的秩序而造成新的不平衡，后者則往往孤獨隱蔽地為自己這顆社會的“定時炸彈”上緊發條，前者通過反復抓和抓反復可以逐步減輕危害，而后者往往表現為無社會責任感、無道德觀念、無恐懼心理乃至無自制力，因為難以接近而難以改變。班主任要通過實效來提升自己的素質，就要著眼于善于做事和能夠成事兩個方面。一是善于做事。善于做事的人必然樂于思考，樂于思考才能發現更多關于人與事的細節，并從中獲取對做事有利的信息，在綜合各種信息之后進行分析判斷，使得人與事的聯結脈絡越來越清晰，也使得自己的處置越來越穩妥。樂于思考還反映在班主任對思考的態度上，“樂”是一種心態，是積極的信號，只有“樂”才能形成源源不竭的驅動力，才不至于因為稍有坎坷就疲憊倦怠。善于做事的人還必然善用資源，包山包海地把所有工作往自己身上攬是不切實際的，人的工作時間和需要做的事情往往不成正比，一個班主任要在有限的工作時間里完成許多繁難的事情，那是離不開良好人脈和合理途徑的。人就是第一資源，班主任可以透過各種渠道來盤活社區、學校、同行、學生及其家長等各種資源，來服務于班級建設，來促進學生的個性發展和協助解決差生問題。通過做事的鍛煉，可以增益不能，進而提升自身的素質。二是能夠成事。成事的因素很多，包括目標、方式、方法、時限等等，但涉及精神方面的則容易被人忽略，這就是成事所需要的信心與堅持。自信是基于對自己的全方位認識、對周圍的社會環境和自然環境的充分了解和對將來的諸多可能的嚴格分析后的預測。信心是對自己能力和智慧的肯定，是對自己選擇的獎賞，也是自己奔向目標的內在動力。有了信心，就不易受到焦慮、郁悶、孤獨、盲目悲觀或樂觀以及其他各種欲望的歪曲或影響。班主任應該關心學生自律能力、自覺性和創造性的發展，但由于學生之間的差異會造成發展的不平衡，班主任在引導進程中就有諸多難題，甚至可能碰一鼻子灰，由此往往導致一些班主任有巨大的挫折感，甚至選擇放棄。時間管理告訴我們：“最浪費時間的一件事就是太早放棄。”②在最艱難的時刻選擇對“放棄”的放棄就是向成功邁進了一大步。
　　班主任在我國是一種最無權勢的“官位”，但它關乎幾十位學生發展，可以說責任是沉甸甸的。班級要發展，學生要發展，班主任自己也要發展并且必須在教學生涯里持續發展，因此班主任必須虛實并舉，下大力氣全面提升素質，以適應社會發展的需求。
　　注釋
　　①老子：《老子》，上海古籍出版社1989年版，第2-3頁
　　②田園等編：《時間管理學》，中國城市出版社1997年版，第344頁
　　作者單位福建省南安市福玲中學
　　（責任編輯 甘璐）