提高課堂提問實效性

　　[摘要]教師要提高課堂提問的實效性，必須從多方面下功夫，包括樹立新的理念，吃透教材，研究了解學生，把握提問的策略、技巧，不斷擴展自己的知識經驗，并要努力建立良好師生關系，營造良好的思維及應答環境等。
　　[關鍵詞]課堂提問；實效性；提高
　　[中圖分類號]G424[文獻標識碼]B[文章編號]1672-1128（2011）19-0057-03
　　
　　課堂提問作為教學的基本方法之一，已成為教師教學活動中不可缺少的部分。在新的課程改革中，課堂提問因其在促進師生互動、加強合作探究等方面的突出作用而受到更多的重視和運用。然而，“智者問得巧，愚者問得笨”。教師如何提高課堂提問實效，促進學生更好地學習和發展，已成為當下課改中討論的熱點問題。
　　筆者瀏覽了一些相關文章，發現大多數論者在分析課堂提問存在的問題時，主要歸因于教師課堂提問技巧及策略的欠缺，而忽視了全方位、多視角的分析及重建。其實，課堂提問看似只是教學活動的一個部分，其效果的發揮卻受到方方面面因素的影響。它不僅關涉到教師提問技巧及策略的把握狀況，而且關涉到教師的教育觀念、課程理念、對教材及學生的把握程度、知識及情感素養、師生關系狀況以及學生原有的思維品質、思維習慣等多方面的因素。筆者認為，教師要提高課堂提問的實效性，必須從多方面下功夫。
　　一、更新觀念，把握課堂提問的方向
　　“認識是行為的先導。”有正確的教育理念，才會有正確的教育行為。課堂提問從問題設計—發問—對學生應答情況的處理，都涉及教師的課程觀、質量觀、教師觀、學生觀、學習觀、方法觀等。新的課程改革要求教師在教學活動中“以學生發展為本”，樹立新的課程價值觀、課程目標觀，注意教師的教學行為以及學生學習方式的轉變，構建新型師生關系等，給教師的課堂教學提出了新的要求，也給課堂提問提供了新的導向。
　　當前，許多教師在課堂提問中存在問題，如滿堂發問，以問代教；只面向個別，不面向全體；只關注回答的結果，不關注回答者的思維過程；只關注教師單方提問，而忽視激發學生發問；只關注單一的知識目標，而不注重三維目標的全面落實；只重預設，不重生成；只問不評，或評價簡單，缺乏激勵性等。這些不僅是策略和技巧方面的問題，更多的是教師的教育觀念和課程理念存在問題。
　　如果教師舊的觀念不變，僅僅依樣畫葫蘆的模仿，只能學點皮毛，而無法達到精髓；只能生搬硬套，不能靈活應對。畢竟一定的策略和技巧僅僅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配這些策略和技巧運作的內在的根本性因素。
　　因此，教師要想提高課堂提問的水平，必須轉變傳統的觀念，加強新課程教育理念的學習和研究。所謂“萬變不離其宗”，只要我們心中有了正確的理念作航標，即使教學內容在變，學生在變，我們都能正確地設計問題并加以引導，問出課堂的精彩來。
　　二、吃透教材，讓提問為教學服務
　　教材是師生教和學的主要文本。深鉆教材，有效挖掘利用教材是有效備課的基本要求，也是有效課堂提問的基礎。許多教師在課堂提問中存在問題，如提問目的不明，無效問題較多，不能有效地挖掘出蘊含在文本中有價值的教育信息；問題主次不分，抓不住重點、難點和關鍵點；問題膚淺、停留于表面，不能準確把握知識本質等，這些都與教師對教材理解不透，把握不全有關。
　　一要備所授學科的課程標準。課程標準是有關教師教授課程的綱領性文件，它能幫助教師從總體上把握一門課程的目標和價值取向，從而使教師站得更高，看得更遠，對課堂提問各個環節的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。
　　二要確立明確、具體、全面、系統的教學目標。要把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標真正統一起來。目標明確、具體才能使課堂提問有清晰的指向，目標整體、全面才能有課堂提問對學生發展的全面關注。
　　三要能“鉆進去”，更要能“走出來”。教師是課程的實踐者，也是課程的開發者和設計者。一方面，教師要鉆進教材，透徹理解教材，挖掘有價值的教育信息。另一方面，教師要跳出教材，以更高、更廣的眼光審視教材，超越教材。總之，教師要把自己變成教材的主人，而不做教材的奴隸，才能使問題的設計和引導有更高更廣的視角。
　　四要弄清備課的重點、難點和關鍵點。好的提問正是緊扣教學目標和重點、難點提出的，它絕不是教材內容的平均用力。
　　五要把握好教學的深度和廣度。分清哪些問題是基礎性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題，從而采取不同的提問方式。
　　三、了解學生，使問題符合學生實際需要
　　學生是教師課堂提問的對象，也是思維活動的主體。學生已有的生活經驗、知識水平、能力狀況（口頭表達能力、思維能力等），學習中的困難和問題，學習中的興趣點、關注點，已有的思維方式和思維習慣等，都會制約其對問題的思考方向和范圍，影響其對待問題的態度以及提出問題、分析問題和解決問題的水平。
　　在課堂提問中，教師因缺乏對學生的了解導致提問低效甚至無效的現象是比較明顯的。如因為對學生的“最近發展區”了解不清，致使問題設計難易不適；因為不了解學生的興趣、愛好，使問題抓不住學生的思維興奮點；因為對學生當下的生活空間不了解，使啟發引導遠離了學生的生活實際等。
　　因此，教師要通過各種途徑和方法（課堂觀察、專項調查、作業情況的反映等）來了解學生，特別要注意經常利用課余時間多和學生交流、交往。因為學生在課余時間更能真實地表達自己對某些問題的觀點和看法，真實地展示生活中的自我。這不僅有助于加深師生間的情感，更有助于教師從中獲得學生更多的真實信息，使課堂提問更容易做到符合學生實際及需要，成為點燃學生思維的火花。
　　四、把握策略技巧，讓課堂提問更精彩
　　策略和技巧的把握是提高課堂提問實效性的關鍵。有些教師雖然有對教材和學生的把握，但因為提問策略和技巧的缺失而使效果大打折扣。因為教師提問的方式、態度、表情、語氣，提問時機的把握，對待學生回答問題后的態度及處理方式等都會影響課堂提問的實效性。有關這方面的探討較多，概括起來，課堂提問應注意以下策略和技巧。
　　一是問題設計應做到目的明確、難易適度、循序漸進，富有啟發性、趣味性、層次性等。
　　二是問題表達應明確、具體，語言充滿激勵性，語調富于變化，表情親切自然。
　　三是提問應面向全體學生，盡量滿足不同水平學生的要求，使之各有所思，各有所獲。
　　四是合理運用等待，提出問題后要留給學生適當的思考時間。
　　五是鋪路架橋，啟發引導。教師提出問題后要善于適時地通過語言或者教具等對“問題”予以補充說明，引導學生思考問題的方向。同時，還要教給學生思考問題的方法。
　　六是要學會傾聽。在學生對問題進行思考、回答的過程中，教師要給予對方最真誠的關注，以尊重、平等的態度“洗耳恭聽”。教師的這種態度會給予學生極大的鼓舞和力量。
　　七是恰當的反饋、激勵。教師處理學生回答的技巧直接影響著學生回答和提問的熱情，教師對學生的回答要有激勵性的評價。
　　五、自身全面提高，讓提問更有效
　　課堂教學的廣度和深度是由教師知識經驗的廣度和深度決定的，教師的知識經驗水平不僅影響其對問題設計的水平，而且直接制約著對課堂上學生的啟發引導水平以及對學生回答問題的應對水平。教師的知識經驗越豐富，就越有助于提高教師的設疑激疑水平和對課堂提問的調控能力，越能幫助教師更好地駕馭課堂，游刃有余地應對整個提問的過程。
　　因此，教師應當注意通過多種途徑豐富自己的生活經驗，拓展知識范圍，關注社會熱點，了解學生經常關心的話題等，為借鑒或引用“它山之石”以攻“問題之玉”提供堅實的基礎。
　　六、建立良好師生關系，營造良好的思維及應答環境
　　課堂提問是一個以問題解決為中心的師生對話交流的過程。它不僅是師生間知識信息的相互傳遞和影響，還包括師生、生生間情感、態度、價值觀等方面的交流和碰撞。這其中，學生對教師的信任度、親和度，教師對待學生的態度，師生之間是否情感融洽、心理相容，教學環境是否寬松、和諧、民主、人文等都會影響學生對“問題”的反應度及課堂參與度，影響學生對“問題”是否能作出積極有效的思考。為此，教師要特別注意以下幾點。
　　一是努力建立一種“尊師愛生、民主平等、心理相容、教學相長”的新型師生關系。課堂提問需要師生間進行直接的對話和交流，和諧融洽的師生關系才能為課堂上師生進行廣泛的對話和溝通搭建良好的平臺。因此，教師不僅要重視知識的傳遞，還要通過多種途徑加強師生之間的心理溝通和情感交流。
　　二是創設寬松、自由、安全、人文的思維及應答環境。首先，要注意創設良好的傾聽環境。教師不僅自己要學會傾聽，而且要引導學生學會傾聽。其次，教師的態度應是積極誠懇、寬容親善的。調查顯示，有超過70％的學生因為教師態度惡劣、過于苛刻等而不敢或不愿回答問題。其中，女生對教師的態度尤為敏感。因此，教師要平等地對待每一個學生，用賞識、激勵的心態對待學生的回答及提問。要特別避免偏私不公及簡單粗暴，以減少學生心理上的不安和恐懼。
　　以上分析可以看出，課堂提問是一門“學問”，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須針對影響課堂提問的多方面因素，全面努力，成為“問得巧”的智者，真正做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而達到提高課堂提問實效性的目的。
　　參考文獻
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　　作者單位河南省潢川幼兒師范學校
　　（責任編輯 劉穎）