構(gòu)建充滿問題的課堂

　　一、問題是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
　　探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過探究問題呈現(xiàn)的。中小學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問題的形式通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來使學(xué)生獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眴栴}是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。
　　大量成功實(shí)驗(yàn)的事實(shí)證明，以問題為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)，中小學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)索質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度分析，人是萬物之靈，探究、體驗(yàn)、欣賞等需要是每個(gè)人與生俱來的。學(xué)生的這些需要，為提倡運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)；從哲學(xué)的范疇判斷，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。善“導(dǎo)”的教師總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題，成功的課堂教學(xué)也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。
　　二、問題是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵
　　美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見，創(chuàng)新的關(guān)鍵是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的、有步驟地提出解決問題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以，問題的提出是創(chuàng)造過程中的起點(diǎn)，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就成了無源之水、無本之木?？v觀人類社會(huì)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透的蘋果從樹上落下是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神首先從問題起步。
　　同時(shí)，問題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來就積極主動(dòng)，滿腔熱情。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動(dòng)因卻是問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動(dòng)因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的積極因素。課堂教學(xué)調(diào)查表明：教師采用描述、講解的方法教學(xué)，時(shí)間一久，學(xué)生的興趣便呈逐步下降趨勢(shì)，興趣率最高達(dá)到85％；而設(shè)置問題讓學(xué)生探究，學(xué)生的興趣卻呈逐步上升趨勢(shì)，興趣率平均高達(dá)95%~100%。因此，在課堂教學(xué)中充滿問題的探究性學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生的歡迎。
　　三、有價(jià)值的問題是課堂生成的重點(diǎn)
　　讓課堂充滿問題并非提出的問題越多越好。如果啟發(fā)式教學(xué)變成了“滿堂問”，便是走進(jìn)了誤區(qū)。課堂教學(xué)要以問題為線索，但問題應(yīng)有主次與輕重之分，科學(xué)與庸俗之別，難易與適度之標(biāo)。問題必須緊扣教材，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。問題設(shè)置要有價(jià)值，還要有層次。課程中的問題一般來自三方面，一是教師設(shè)疑；二是學(xué)生質(zhì)疑；三是課后問題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心把握設(shè)疑的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平，以堅(jiān)持分層實(shí)施、分類指導(dǎo)的原則來設(shè)置問題。教師設(shè)疑可安排在課首，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教學(xué)，使問題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課中，當(dāng)學(xué)生陷入迷茫時(shí)，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會(huì)蕩出層層漣漪；還可在課尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力。
　　學(xué)生質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要——提出問題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題、分析問題的能力。
　　四、更新觀念是構(gòu)建教學(xué)新模式的基礎(chǔ)
　　現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，不會(huì)提出問題的學(xué)生不算是好學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?？墒?，當(dāng)前的課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生往往缺乏問題意識(shí)，提不出問題，也不會(huì)提問題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以聽代學(xué)的習(xí)慣，“好學(xué)而無疑”成為普遍現(xiàn)象。
　　我們?cè)陂_展探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之初，曾作過多次“問題意識(shí)”的專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明：50％左右的學(xué)生認(rèn)為，上學(xué)就是跟老師學(xué)，老師教什么，我就學(xué)什么，學(xué)會(huì)就行；因?yàn)槔蠋熖咸喜唤^地講，我們不需要提什么問題，也沒時(shí)間提問題；大約20％的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽老師講，懶于動(dòng)腦去思考；30％的學(xué)生是課堂上有問題，也有自己的看法，但不愿提出問題或不敢提問題，因?yàn)槔蠋熛矚g聽話的孩子，喜歡上課專心聽講的學(xué)生，有問題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10％的學(xué)生喜歡提問題，與老師交流問題，認(rèn)為課堂應(yīng)給學(xué)生提問、討論的機(jī)會(huì)，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。
　　以上調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，雖然已被批判了半個(gè)世紀(jì)，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要更新觀念、改進(jìn)教法，學(xué)生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學(xué)法，這樣才能建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
　　現(xiàn)代教育理論指出，民主、平等、寬松、和諧、鼓勵(lì)的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要因素。新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再只是一種知識(shí)的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的過程。民主、平等旨在表明教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影晌、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系。所以在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是師生、生生之間共同探究、共享知識(shí)、共享智慧、共享經(jīng)驗(yàn)、共享探究問題研究的意義和價(jià)值的過程。探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于一個(gè)充滿問題研究的情境中。建立新型的師生關(guān)系，就特別強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的個(gè)性，服務(wù)學(xué)生的需要，這是教育教學(xué)取得成功的必要條件。教師以促進(jìn)者的角色給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，這些都是教學(xué)取得成功的法寶。
　　我們構(gòu)建探究性課堂教學(xué)的思路是以問題為線索，帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；以活躍思維為目的，讓作為主體的學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。具體措施是創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的情境，讓學(xué)生能夠提出問題，并樂于探究問題；激活問題興趣，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生敢于提出問題，勇于探究問題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自主地位，讓學(xué)生巧于提出問題，善于探究問題。我們歸納為“三縱六橫”式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即整體感知—重點(diǎn)探究—全面總結(jié)三階段；理清文脈—發(fā)現(xiàn)問題—個(gè)人質(zhì)疑—合作探究—總結(jié)評(píng)價(jià)—體驗(yàn)遷移六步程序。這樣，使群體交流活而有序，個(gè)別質(zhì)疑也能切中要害，課堂生動(dòng)活潑又不失之淺顯，主體得到體現(xiàn)，潛能得以開發(fā)，而教師的主導(dǎo)地位也能真正體現(xiàn)在促進(jìn)者、引導(dǎo)者的位置上，使“以人為本”的教學(xué)理念得以真正落實(shí)。
　　作者單位湖北省宜昌市夷陵區(qū)教育局
　?。ㄘ?zé)任編輯 劉穎）