構建充滿問題的課堂

　　一、問題是探究性學習的基礎
　　探究性學習是當今培養學生創新素質較為先進的學習方式之一，它的學習效果是通過探究問題呈現的。中小學各科大量的學習內容均可在教師的指導、啟發下，以產生問題的形式通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識，提高學習能力。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”問題是探究性學習的基礎，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。
　　大量成功實驗的事實證明，以問題為基礎的探究性學習方法完全適合中小學生的學習需要。從思維發展的特點來認識，中小學生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運用探究性學習方式，能夠讓學生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發潛能，從而增強時代要求的各項索質。從現代心理學角度分析，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學生的這些需要，為提倡運用探究性學習方式提供了教育學和心理學的依據；從哲學的范疇判斷，一切創新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養學生的問題意識，就要引導學生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。善“導”的教師總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發人深省的問題，成功的課堂教學也總是能夠創造問題情境，讓課堂充滿問題。
　　二、問題是學習創新的關鍵
　　美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見，創新的關鍵是問題。只有發現問題和提出問題，才能有目的、有步驟地提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以，問題的提出是創造過程中的起點，沒有問題就邁不出第一步，創新精神和創新能力也就成了無源之水、無本之木。縱觀人類社會，認識的發展、技術的創新以及科學的發明無一不是從發現問題開始。熟透的蘋果從樹上落下是司空見慣的現象，可是牛頓從這一平凡的現象中發現了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。培養學生創新精神首先從問題起步。
　　同時，問題最易激發學生的學習興趣。學生感到有興趣，學起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學實踐中發現：創新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。“學起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的積極因素。課堂教學調查表明：教師采用描述、講解的方法教學，時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，興趣率最高達到85％；而設置問題讓學生探究，學生的興趣卻呈逐步上升趨勢，興趣率平均高達95%~100%。因此，在課堂教學中充滿問題的探究性學習方式最受學生的歡迎。
　　三、有價值的問題是課堂生成的重點
　　讓課堂充滿問題并非提出的問題越多越好。如果啟發式教學變成了“滿堂問”，便是走進了誤區。課堂教學要以問題為線索，但問題應有主次與輕重之分，科學與庸俗之別，難易與適度之標。問題必須緊扣教材，緊扣學科特點。問題設置要有價值，還要有層次。課程中的問題一般來自三方面，一是教師設疑；二是學生質疑；三是課后問題。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提，直接影響學生解題的興趣和能力。所以教師在教學設計中要精心把握設疑的標準，根據學生知識能力的實際水平，以堅持分層實施、分類指導的原則來設置問題。教師設疑可安排在課首，讓學生帶著問題進入教學，使問題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課中，當學生陷入迷茫時，教師的設疑如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；還可在課尾設疑，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學的吸引力。
　　學生質疑，是探究性學習的制高點。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要——提出問題需要創造性的想象力。”要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導、點撥，這樣才會逐步培養學生的創新思維，提高學生的問題意識和解決問題、分析問題的能力。
　　四、更新觀念是構建教學新模式的基礎
　　現代教學觀念認為，不會提出問題的學生不算是好學生。課堂教學要把培養學生的問題意識與創新能力作為探究性學習的重要內容。可是，當前的課堂教學中多數學生往往缺乏問題意識，提不出問題，也不會提問題。造成這種沉悶現象的根本原因是，長期受傳統的教學觀念的影響，教師習慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養成了以聽代學的習慣，“好學而無疑”成為普遍現象。
　　我們在開展探究性學習實驗之初，曾作過多次“問題意識”的專項調查，結果表明：50％左右的學生認為，上學就是跟老師學，老師教什么，我就學什么，學會就行；因為老師滔滔不絕地講，我們不需要提什么問題，也沒時間提問題；大約20％的學生是受傳統教法影響養成思維的惰性，只愿聽老師講，懶于動腦去思考；30％的學生是課堂上有問題，也有自己的看法，但不愿提出問題或不敢提問題，因為老師喜歡聽話的孩子，喜歡上課專心聽講的學生，有問題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10％的學生喜歡提問題，與老師交流問題，認為課堂應給學生提問、討論的機會，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。
　　以上調查可以看出，傳統灌輸式的教學，雖然已被批判了半個世紀，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了真正讓學生做學習的主人，教師要更新觀念、改進教法，學生也要更新觀念、改變傳統的學法，這樣才能建立新型的師生關系，構建新型的教學模式。
　　現代教育理論指出，民主、平等、寬松、和諧、鼓勵的教學情境是促進學生學習意識的重要因素。新型的師生關系本質上不再只是一種知識的傳授過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，是教師的價值引導和學生的自主學習相統一的過程。民主、平等旨在表明教師與學生之間不是一種簡單的給予和被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影晌、互相促進的平等民主的交往關系。所以在探究性學習的過程中，教師不能把自己的觀點強加給學生，而是師生、生生之間共同探究、共享知識、共享智慧、共享經驗、共享探究問題研究的意義和價值的過程。探究性學習的積極性、主動性往往來自于一個充滿問題研究的情境中。建立新型的師生關系，就特別強調教師尊重學生的個性，服務學生的需要，這是教育教學取得成功的必要條件。教師以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現在學生面前，關注學生的內心世界，這些都是教學取得成功的法寶。
　　我們構建探究性課堂教學的思路是以問題為線索，帶動探究性學習；以活躍思維為目的，讓作為主體的學生學得生動活潑。具體措施是創設寬松、和諧、民主的情境，讓學生能夠提出問題，并樂于探究問題；激活問題興趣，保護學生質疑的積極性，讓學生敢于提出問題，勇于探究問題；加強學法指導，突出學生自主地位，讓學生巧于提出問題，善于探究問題。我們歸納為“三縱六橫”式的課堂教學結構模式，即整體感知—重點探究—全面總結三階段；理清文脈—發現問題—個人質疑—合作探究—總結評價—體驗遷移六步程序。這樣，使群體交流活而有序，個別質疑也能切中要害，課堂生動活潑又不失之淺顯，主體得到體現，潛能得以開發，而教師的主導地位也能真正體現在促進者、引導者的位置上，使“以人為本”的教學理念得以真正落實。
　　作者單位湖北省宜昌市夷陵區教育局
　　（責任編輯 劉穎）