巧治假日后遺癥

　　案例
　　又一個周末結束了，回到校園，再次見到學生們，心情很愉悅。面對學生們可愛的笑臉，感受他們童年的天真與無憂，覺得自己也變得純凈了。享受了初見的歡樂后，該切入正題——授課和檢查作業了。映入眼簾的是懶散的神情、潦草的作業。此時此刻，我明白了上語文課這件“正事”得放一放，假期后遺癥的根治已是燃眉之急了。于是，這節語文課被我上成了“數學迷宮尋寶”課。
　　“同學們，你們知道為什么有人說‘5+2小于5’嗎?”
　　誠實型的孩子說：“不知道。”
　　幽默型的孩子說：“算錯的情況下。”
　　想象力豐富的孩子說：“要不，就是一場現代科技能力的較量，得勝方以少贏多的結果吧!” 　 數學才子說：“那是歌德巴赫猜想吧?不對呀，他猜想的是如何證明1+1=2，1+2=3呀，可沒聽說過這些呀!” 　 孩子們盡情地想象著，用心地思索著、急切地講解著自己的推斷與猜想。在被多次否定后，他們按耐不住，一致要求我揭示謎底。
　　面對孩子們星星般閃亮的眼睛，我知道此時正是帶領他們進入“智海尋寶”的最佳時機。于是，我又拋出了疑問：“同學們，能回顧一下你每周作業的等級狀態嗎?”孩子們爭先恐后地講開了。
　　“我的作業一直得最高獎——五顆星。”那是我的得意門生——班長李實。
　　“我的作業，前兩天一般，后三天都得到老師的“笑臉”了。特別是“笑臉”中彎彎翹起的嘴角，就好象老師開心地站在我面前，正在表揚我呢!”那是開朗淘氣、活潑可愛的徐天祥打開了話匣子。
　　“哎，我的作業書寫一直不太好。特別是數學，老出現簡單題算錯的現象。好幾次，在我的作業里，出現了‘10-2.8=8.2，3×6=16’這些可笑至極的低級錯誤，連我自己都想不明白這些結果是怎么算出來的。哎，老師，你快幫幫我吧!”這臧子其可是名副其實的馬虎大王呀!像這樣的學生在我班還不少呢。有時候看著那些離奇古怪的答案，真不相信是出自這些聰明可愛的孩子們之手!
　　看著孩子們不憤不悱的著急模樣，我提示了思維導向：“‘5+2小于5’這道題就是許多教育專家研究了你們一周的學習狀態后得出的結論。5天代表在校學習，2天代表周末休息自主學習。知道個中原委了嗎?”我這么一說，孩子們又炸開了鍋：交頭接耳、三五成群、議論紛紛、各抒己見。三五分鐘后，孩子們高高舉起了自己的手：
　　“老師，我知道原因了，因為我們星期天在家的學習態度比在學校時差。”
　　“我覺得是休息的兩天里，我們把在校形成的良好習慣遺忘了的后果。”
　　“我認為就是我們沒有保持住一如既往的學習勁頭和認真態度。哎，周末時，我們總認為是盡情玩耍的時刻，與此相伴而來的就是馬虎、潦草、應付啊!在校五天培養成的良好習慣與學習熱情，經過兩個星期天的消耗，又衰減得差不多了，周一再進校園，老師又得從頭教育我們……”
　　聽著漸辯漸明的觀點，看著孩子們一副小哲學家的神情，我覺得自己這個老師已經不需要再去高談闊論些什么了。自知者明!相信孩子們以后的“假期后遺癥”一定會有所減輕，甚至痊愈的!
　　思考
　　蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”以上案例中學生自省的過程就是自我教育的過程。可是在素質教育深入推進的今天，我們當前的教育行為依然普遍存在著“客體化”現象，許多教師漠視學生的情感體驗和自我判斷選擇能力的培養，導致大多數學生自省意識十分淡薄，對自身行為習慣缺乏自我內化能力，時常依賴于“他律”去修身養性。其實，真正的教育必須“人心入腦”，激發個人內省智能，達到“不用揚鞭自奮蹄”的良好狀態，才能實現教育的成功。
　　1.啟迪自省。現在，大多數學生處于獨生子女的特殊地位，雖然他們個性普遍較強，但是心理承受能力卻又明顯偏弱，如果教師或他人直接指出其不足，他可能會不相信、不承認、不面對，有時甚至會產生逆反心理，取得適得其反的效果。如何啟迪小學生自省活動呢?我經常“寓教于樂”，把學生的共性難點問題作為醫治點，與學生一起進行教育診斷，使得孩子們在尋方療傷、對癥下藥的過程中切身感受到這些不良行為或觀點非改不可。有時，也以“戰勝自我”為題材的話題與學生探討交流，讓學生敞開心扉，真實地認識自己，宣泄自我，檢索自我。通過以上做法，我真切地意識到：小學生年齡雖小，但隨著閱歷的豐富，他們自省行為、自我教育的能力明顯在不斷增強，只要我們的教育能使他們知道自己是一個獨立的人，學習是自己的事，成長過程中需要自覺鍛造自己的習慣和品行，長此以往，他們的自省意識就一定會與日俱增的。
　　2.引發自主。學生若能自我內省與自主學習，那他們就具備了永遠積極向上的“精神發動機”。因此，在激發學生自省的同時更要引導其開展好自主學習活動。實施中，教師應該調適好兩點：一是適時引導，提供足夠的時空讓學生進行自主學習行為的調整。一般在開始的時候，小學生往往對所學內容興趣不大，這時候要靠教師或家長提醒他們，使之逐漸學會約束自己，戰勝自己；當遇到困難或情緒反復的時候，要鼓勵他們不要輕易退縮，要學會用多種方式與途徑來激勵督促自己；二是情感支持，給予學生前進的不竭動力。一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”自主學習中，教師應尊重學生的這一基本需求，通過賞識、贊揚、鼓勵等手段肯定他們的表現，幫助學生樹立自信，讓學生體驗學習的愉悅，感受到學習并不是那么枯燥，并能逐步發現自主學習活動的價值，獲得廣泛的學習活動經驗，從而激活更廣泛的自主學習行為產生。
　　自主學習行為的養成，不可能一蹴而就，學生學習自覺性的培養，還需要適度的外來壓力。特別是小學生，由于年齡和經驗關系，行為反復與隨意性都較大，這就需要充分發揮伙伴、教師和家長的合力作用，堅持不懈地給予督促與引導，才能使其轉化為自覺行為。
　　在培養小學生自省自主意識的過程中，教師要具備慧眼，實施好教育活動，促成學生自覺地通過體驗和內省來實現自我人格建設的不斷完善，實現教與學的雙贏。
　　(作者單位：江蘇宿遷市實驗學