以說促

　　重視“說”
　　語言的表達與思維有著非常密切的關系，要發展學生的思維必須重視學生的口頭表達能力。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，培養學生口頭表達能力的同時也就促進了其思維的發展。
　　敢于“說”
　　在小學階段，學生是否敢說，關鍵要看教師的態度如何。有的學生特別是學困生有膽怯心理甚至是恐懼心理，往往怕說不好或怕說錯而失掉發言的機會。教師要采取多談心、多輔導、多鼓勵的方法，激勵他們認真聽講、大膽發言，消除他們的恐懼心理。隨著年齡的增長，學生“愛面子”心理更為嚴重，教師更應注意為每個學生提供“說”的機會，營造一個民主和諧的“說”的氛圍。特別是對說錯了的學生，教師不能隨意批評、諷刺、甚至挖苦他們，那樣勢必會傷害他們的自尊心，打擊學生發言的積極性。
　　學習“說”
　　低年級數學教學內容淺顯，趣味性強。課堂上學生發言踴躍，但大多數只是隨興而發，說的話不完整、不規范，教師要結合教材對學生進行引導。
　　第一，要教會學生用詞準確。語言的建筑材料是詞，用詞的準確程度，直接涉及語言的發展。第二，要教學生說完整的話。第三，要教會學生連貫地表述。連貫、有條理地表fTmeM7Srglg6QCj49rPsV7NSKBXMf8UgeOEt7q15W6s=述事件是語言能力的重要標志。
　　中高年級學生雖說已有一定的獨立思維能力，但卻缺乏批判性，仍以模仿別人，特別是模仿教師為主。首先，教師要不斷提高自身的語言素養。課堂語言必須力求簡明精練，切中要點，條理清晰，具有較強的邏輯性，努力發揮教師語言的示范性。其次，要努力發揮教師的主導作用。在教學中，教師應引導學生口頭說出概念的形成過程、新舊概念的內在聯系與區別、計算思維過程、解決實際問題中數量關系和解題思路、幾何計算公式的推導過程等，使學生在參與說的過程中，培養思維能力。最后，要充分發揮優等生的示范作用。由于學生的語言發展、思維水平參差不齊，有的說得好些，有的說得差些，多提供機會讓優等生說，優等生會說得更好。讓后進生先聽后說，當然，這時還要注意保護這些學生的積極性。
　　借機“說”
　　1.精心設計課堂提問，使學生有問題可想，有話可說。教學前，教師要準備適應學生年齡和個人能力差異的多種水平的問題，使大多數學生都能參與回答。問題的設計要有啟發性，提出的問題要能夠引發學生的思考。當學生理解不透題意或抓不住重點不能回答時，教師不要代替學生回答，應從不同側面給予啟發引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力。
　　2.采用自言自語的形式，讓每個學生有機會說。在課堂教學中，學習較好的學生說的機會多，而后進生“說”的機會比較少。學生自言自語的形式就是讓全體學生都能開口說。特別是教學某些“算理”或“過程”時，當后進生處于理解思路不清晰的時候，要求學生按教師的提示自言自語說一說，就能加深理解。
　　3.采用小組討論的形式，讓每個學生自由的說。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。人人參與，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。
　　升華“說”
　　在大力提倡創新教育的今天，教師不僅要精心設計問題，引導學生思考、表達，更要培養學生發現問題、提出問題的習慣和能力。
　　在教學中，教師要有意識創設情景，讓學生產生疑問。教師還要教會學生質疑問難的方法：一是要在知識“生產點上”找問題，就是要在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；二是要在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系發現和提出問題；三是從自己不明白、不清楚的地方提問題。這樣為學生創設質疑能力，從而促進學生創新思維的發展，使學生的說得以升華。
　　(作者單位：江蘇常州武進湖塘中心小學北校