掀開文言名句的冷漠面紗的方法

　　語文教師應該引導學生充分挖掘出文言名句中的人文精華，讓它不再是冷冰冰的漢字組合，不再僅僅充當默寫拿分的工具，而是以其深厚的文化積淀、積極的道德情感來引領學生，引導學生形成正確的人生態度，用其獨特的文字魅力、凝練的語言風格來提高學生的文學水平，豐富學生的語文素養。
　　美讀法
　　對文言文，尤其是其中的名句，不妨在“讀”上下工夫，讀得新，讀得美，讀得有調，讀得有情，讀出名句的意蘊。
　　對于一些情感豐富的名句，要求學生化身為作品的主人公，在美讀中真實地再現作者的情感，物我兩忘，如，朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，朗讀者猶如身在赤壁，心融入其中，聆聽大江東去的奔騰，感受驚濤拍岸的氣勢，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”首句高起，讀得激情澎湃，充滿壯志豪情。到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”重讀“穿”“拍”“卷”，盡可能用聲音讀出赤壁的壯美。最后的“故國神游，多情應笑我，早生華發”用自嘲的語氣，“人生如夢，一樽還酹江月”讀得綿長，讀出夢的意味，讀出淡淡的無奈。如果學生能夠忘記自己，真正體會出作者的感情變化，讀來是感人肺腑的。
　　對于一些政治色彩較濃厚的名句，最好讓學生能學習古人，搖頭晃腦地讀，用文言腔調讀，體味語言的波瀾起伏和實虛詞之間的節奏變化、語調變換，讀出輕重緩急、抑揚頓挫、高低起伏。在美讀過程中，在與古人邂逅交流中，觸摸他們的思想，體悟他們的品質，啟迪自己的智慧，陶冶自己的情操。
　　摘錄法
　　中學階段接觸到的文言名句不少，如果平時有意識地摘錄下來，不管是對學習文言文，還是對提高學生作文水平，都有非常積極的意義。
　　如，荀子的“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，說的是學習需要堅持不懈；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”說的是在任何情況下都要意志堅定……這些都可以作為名言，摘錄下來。
　　這些具有深刻的思想底蘊的名句，教師可以引導學生對某些句子進行點評或寫讀后感，或者是用其他名句來對此進行補充，如，學習《五人墓碑記》，為了使學生更好理解“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”這句話背后的思想，教師可以補充顧炎武的“保天下者，匹夫之賤，與有責焉耳矣”以及梁啟超據此修改而成的“天下興亡，匹夫有責”這兩個句子，讓文言名句的內涵深入學生心靈。
　　對摘錄下來的名句，要求學生經常翻閱記憶，鼓勵學生在作文中恰當引用。這些名言名句，定會使文章增色不少。
　　比析法
　　比較分析法是語文教學的重要方法之一，學習文言名句時，為了讓學生更好地理解詩句含義，理解詩文主旨，感受作者心境，不妨試一試這種方法。
　　比析詩句可以用同題材詩句比，比較其不同主題和不同感情基調，如，同樣是寫秋天的詩句，有劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的激越向上，有杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的沉郁悲涼等，通過比較，可以感受不同詩人不同的心境、不同的人格魅力；比析詩句也可以用同時代詩人的詩句比，李白的詩句大多浪漫豪邁，就是《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在?”所表現的悲憤之情中也充滿了不屈的抗爭，而基本是同時期的杜甫，由于個性不同，遭遇不同，關注角度不同，而形成了類似于“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這種沉郁頓挫的風格，在比較分析中，學生可以進一步了解當時的歷史，了解兩位詩人的個性特點、詩文特色；比析詩句還可以用相似遭遇下不同詩人的詩句比，如，同遭貶斥，劉禹錫感嘆“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，對世事的變遷和仕途的沉浮，表現出豁達的胸襟。柳宗元抒寫“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，呈現出遺世獨立、凜然無畏的精神面貌。蘇軾通過“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”，表達了對人生風雨的一種聽任自然、不怕挫折、樂觀曠達的胸懷。這樣的比較分析，有利于學生結合詩人的人生經歷，深切體會個人得失對人生的影響，把這種面對逆境的人生態度內化為自身的心靈認知，具有現實意義。
　　(作者單位：江蘇南通市天星湖中