對片段教學的探究與思考

　　近幾年，片段教學作為一種考評的形式在教師招聘、職稱評審以及課堂教學技能大賽等活動中得到了廣泛應用。片段教學已經成為“熱點”，被人所接受。
　　片段教學的意義
　　所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片段，也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
　　由于片段教學不受時間、場地和人數的限制，形式比較靈活，不管是教學研討、教學技能大賽，還是職稱評審、招聘教師等都可以使用，具有評價教師業務水平的作用。我認為，開展片段教學有以下三個方面的意義：
　　1.片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在某種教學思想的指導下，從分析教學內容入手，尋求最佳的切入角度，科學安排教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以中肯的評點，有利于提高教師教學能力。
　　2.片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出、難點不突破、訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，新授課這一片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。
　　3.片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大，實效性不高。而片斷教學不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象等限制，可以靈活開展，提高教研活動的實效。
　　片段教學的基本特征
　　1.實踐性。這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。片段教學就是教師將自己的教學構想具體實施的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。
　　2.完整性。片段教學在內容上只是局部的，而完整是指教學步驟的完整。片段教學不是宣讀教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣進行施教，去突出教學重點、突破教學難點，從而完成教學任務，所以，片段教學要有清晰而又完整的教學步驟。片段教學也要精心進行預設，設置教學環節，然后有條理地進行施教，授課過程同樣也要體現完整性。
　　3.虛擬性。這是片段教學所具有的一種特征。片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與平時的教學活動有所不同，平時教學的實施對象是學生，而虛擬的片段教學面對的卻是評委或是同行，因此在教學實施過程中就帶有濃厚的虛擬色彩。
　　4.預設性。虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，面對片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此，教師只有精心加以預設，片段教學才能順利進行。為此，教師要按照自己預設教學方案進行有聲有色的虛擬教學。
　　5.雙重性。這是片段教學另一種顯著特征。在課堂實施過程中，教師扮演著兩種角色，既要呈現教師教的功能，又要體現學生學習活動，展示師生交流互動過程。教師要注意角色的轉換，時而是教師，時而是學生，時而把聽評課教師看成學生；要注意語言的改變，時而轉述學生的話語，時而對學生進行表揚評價；要注意教學方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價，有組織有互動。這樣才有可能讓聽課教師仿佛進入了真實的課堂，感受到課堂教學效果。
　　6.條理性。片段教學要做到邏輯性強、層次清楚、過渡自然。教師的語言要簡明扼要，突出導的功能。
　　片段教學的類型
　　從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題(或一個知識點或一個教學環節)讓教師施教，教者以此為目標進行教學。(片段教學內容一般是從三至五個教材中進行選擇，而適合片段教學教材內容也不多，它必須具有以下幾個特點：便于教師調控與引導，能體現方法多樣化與策略多樣化，便于課堂的互動。)
　　從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的教師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但常常被人們所采用。
　　從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人(專家、評委、組織者)指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。教學技能大賽、招聘和職稱評審多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高低優劣。
　　片段教學的形式
　　片段教學在教學實施過程中帶有濃厚的虛擬色彩。沒有學生的教學活動是如何進行的，通過什么形式來反映師生雙邊的活動狀況呢?這是我們所面對的難題。為此，我們可以采取以下三種形式進行施教。
　　1.單口相聲式。單口相聲式，就教師身兼師生雙重身分，自問自答，自言自語，將教師的教與學生的反應清楚地展示出來。在教學時，教師既要說出自己的教學流程，又要預設學生的回答再進行引導，這就要求教師像單口相聲演員一樣，要模仿學生的語氣，甚至要模仿學生的表情動作。
　　運用單口相聲式，學生的活動、發言，可以通過“老師……”的開頭語，與教師的教學語言清楚地區分開來，清晰地再現師生雙方的活動情況。像單口相聲演員一樣表演師生雙邊的活動。
　　2.重復評價式。重復評價，就是通過教師重復學生的發言，評價學生的發言來展示師生雙邊的活動情況。“重復”學生的內容，并相繼引導和評價，能很好地展示師生的互動過程。運用這種方式體現師生雙邊活動時，一定要配以肢體語言和豐富的表情，有意識地將評委或班級課桌想象成學生，時不時地用眼神、微笑、體態語和他們交流，切忌站立不動，眼神無處可放，過于呆板、拘謹。
　　3.轉述說明式。有時也可以采用教師轉換敘述方式，將學生的回答內容清晰地轉述出來。教學時為了節省時間，有時采用轉述說明的方式。若過多采用這種方式，就容易使片段教學聽起來好像說課中的“說教學流程”環節，難免會給人將說課與片段教學混淆的感覺。因此，這種方式宜在時間緊迫的情況下使用，以便節省教學時間，展示完整的教學過程。
　　片段教學設計“五要”
　　片段教學設計與平時的教學設計有明顯的區別。筆者認為片段教學設計應注意“五要”，現以人教版三年級下冊有余數的除法中“理解有余數的除法的意義與探究余數一定要比除數小”這個片段教學為例，談談如何做好片段教學沒計。
　　1.內容選擇要適中。片段教學的時間一般是12～15分鐘，所選教學內容就不能太多，否則就無法出色地完成教學任務。因此，選擇片段教學內容時要注意量體裁衣，絕不能因貪多而嚼不爛。教師要根據學生的實際水平、教學內容的難易度選擇適量的內容。如，圍繞有余數的除法進行片段教學，設計三個活動：①讓學生動手操作，擺一擺，分一分，看看能擺幾組?還剩下幾盆?感受到分不完，有剩下。②怎樣用豎式來計算，放手讓學生進行嘗試，然后著重引導剩下的3在算式中是什么數?表示什么?③引導學生認真觀察例3表格，再進行小組交流，發現規律余數都比除數小。這樣讓學生通過操作感受、嘗試體驗、觀察交流等探究過程，加深對有余數的除法的理解，又能突出教學優化，提高教學效率。而對于教材中有余數的除法鞏固練習做一做可以完成，而其他綜合練習則不宜安排在這個片段進行教學。
　　2.目標制定要明確。由于片段教學的內容只是課時教學內容的一部分，因此要正確處理好片段教學目標與課時教學目標之間的關系。片段教學目標要根據所教學具體內容而定，要求更細更有針對性，而沒有必要在一個片段教學中體現三維目標。因此要對課時目標進行全面把握，理清課時目標與片段目標的關系，對片段知識點對應的目標要有所側重，定準片段教學目標。如，有余數的除法的課時目標為：認識余數，理解余數的意義，掌握有余數的除法的計算方法，感悟余數一定要比除數小。整個片段教學要圍繞這個目標去實施。
　　3.重點把握要突出。課時教學的重點有時就是片段教學的全部內容。因此，片段教學必須集中時間和精力解決好教學片段中的重點問題，使各環節教學都服務這個教學重點。如，有余數的除法這個片段教學先讓學生動手操作：有23盆花，每5盆分成一組，可分幾組?還剩下3盆夠一組嗎?一般情況下，學生通過動手操作、交流互動、新舊知識對比都會認識余數，了解余數的意義，同時還應重視引導學生觀察發現、交流體驗余數一定要比除數小這個規律的知識點上。
　　4.環節安排要緊湊。片段教學時間短，因此，對教學結構安排更要緊湊，各個環節要一環扣一環。結構安排要求做到前后銜接，過渡自然，層次清楚。如，有余數的除法這個教學片段，在安排“復習——探究(嘗試、認識、發現、體驗)——應用”這三個教學環節時，要注意做好三個方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發學生思考；分配時間要合理，如，有余數的除法這個片段中復習大約用2分鐘，認識余數以及新舊知識對比活動大約用6分鐘，引導學生發現規律4分鐘，引導歸納總結環節大約用2分鐘；要注意教法與學法的歸納，本節課運用哪些教法與學法，以及知識之間的聯系與區別，提高學生的認知結構。只有教學環節安排科學、緊湊，才能促進片段教學的最優化。
　　5.方法選擇要合理。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。在進行片段教學時應采用不同的教學方法，但選擇的教學方法必須最有利于學生掌握知識和形成技能，必須特別適用，如，有余數的除法這個片段教學，根據教學內容的知識特點和學生的認知特點，教法可選擇啟發點撥法、比較方法等，學法可選擇嘗試計算方法、動手操作方法、觀察發現方法、小組合作方法、討論交流方法等。同時，要注意各種方法的靈活選擇，只有合理、靈活使用教法與學法，使師生在教學中互動協調，產生教與學的共振，才能有效提高片段教學的效益。
　　片段教學應注意的問題
　　1.避免片段教學與說課的混淆。教師要準確把握片段教學和說課的特點，明確說課的關鍵在于說清楚“為什么這樣教”，而片段教學的根本就是“怎樣教”的過程。
　　2.重視教學設計，便于片段教學。課前，教師應重視片段教學的設計，力求設計出新穎的教學預案，虛擬學生參與、體驗、感悟、思考、理解、討論等教學環節，通過這樣具體可操作的清晰活動主線，把教學活動串成一個整體，使片段教學過程合理流暢，富有層次感。同時，教師要以問題作為互動過程的“導火線”，“引導學生”提出問題、分析問題，解決問題，經歷數學學習過程。教師只有設計出具體可操作的活動主線，片段教學才能“成就”鮮活的課堂教學。
　　3.注重教學評價，展示互動課堂。片段教學的互動過程大部分都是通過評價來體現的，因此，預設時應充分地進行這方面的預設。預設學生回答的內容，可以對話形式把學生的回答內容重復一遍，然后再進行評價，如，可以說“哦，你是說……你的回答很有見解”。當然，評價的目的不僅是轉述學生回答，還可以體現對學法等的指導，如，提出“請同學們嘗試計算，想一想你有幾種不同的方法”后，評價“我發現有的同學自己解答完后，還和同桌交換看法，這是合作學習，應該堅持”，這種評價是對學生學習方法的指導；提出“老師想聽聽你們對這個問題的看法”后，評價“你的想法真獨特!其他同學聽懂他的回答了嗎?你們能試著復述嗎”，這種評價才能展示師生交流互動過程。
　　4.把握教學時間，完成教學任務。首先，要深入分析教學片段的內容，精心預設，盡量減少教學環節，減少不必要的情境。其次，要十分注意導課語與過渡語的預設，導課語和過渡語應盡量單刀直入，以便騰出更多的時間用來展開對重點內容的教學。最后，要預設好片段教學的內容與節奏，確保在相應的時間內順利呈現完整的教學過程，避免虎頭蛇尾或有頭無尾情況的發生。把握教學時間，在片段教學時顯得尤其重要。
　　怎樣進行片段教學
　　片段教學應努力做好以下三點：
　　1.要保底。教師要準確地把握單元和本課的知識點，吃透教材。片段教學的目標應明確，教學重難點應該均能把握。片段教學方案預設要合理，環節要清晰，表達自己獨立的見解。
　　2.要到位。預設要到位。即預設可操作片段教學的方案，要富有新意。指導要到位。要注意學法指導，引導學生進行嘗試、探究、交流、體驗等，去獲取新知。互動要到位。課堂上要有聲有色，靈活多變，互動自然，有問有講，有問有答，使課堂師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。板書要到位。板書預設要精要、簡潔、具有藝術性。
　　3.要增色。努力展示自身素質，你可以用板書來表現書法功力，你可以用點撥引導的水平表現出駕馭課堂的能力，你可以用淵博的知識征服評委，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。同時，還要做好小結與提升工作，做好教法與學法的小結與梳理。
　　總之，片段教學應做到目標明確，內容充實，邏輯性強，條理清楚，語言簡明扼要，有新意，有見地，有特點。
　　(作者單位：福建福清市岑兜中心小