豐富校本教研文

　　校本教研是一種以學校為主陣地、教師為主體的實踐活動，它是學校不可缺少的一種校園文化。在新課程背景下，作為教育工作者，要不斷豐富校本教研文化的內涵，積極探討校本教研的形式和內容，提高校本教研的實效性。
　　以團隊協作為前提。創新校本教研的形式
　　新課程背景下，校本教研的形式靈活多樣、豐富多彩。最能體現新課程理念的活動形式主要有教師自我反思、教師間的互助互學、教研人員專家引領、課題研究及案例分析等形式，活動過程中涉及到方方面面的人員，體現著團隊協作特征。
　　1.強化自我反思，發揮團隊智慧。研究促進教師的自主發展是進行校本教研的一個主要目的。在這里對促進教師自我提高，自我反思起到一個杠桿作用。通過這一杠桿作用能讓教師不打無準備之仗，充分發揮自己的長處，認識到自己的不足，增強參與集體研究的熱情，并在研究活動過程中保持主動性。由一個教研組或一個學年組為單位，組成教研團隊，通過這些團隊，教師間得以互相學習、互相幫助，發揮團隊集體的智慧，共同進步。這里團隊中教師間的互助必須在教師自我反思的基礎上進行。
　　2.提倡團隊互助，開展校際間互動。校本教研通常以團隊互助為基礎來運行，在此基礎上不僅在校內進行，也應該在校外進行校際間的互助。校本教研不全等于本校教研。校本教研不能限于在學校內部構建教學研究平臺。學校領導及各學科教師(團隊成員)都要自覺地加強與外界的合作與交流。通過各級教研部門和網絡的橋梁與紐帶作用，可同其他學校進行定期的、有計劃的校際教研活動。
　　3.開展專業引領，進行合作交流。校本教研在新課程理念的指導下，雖然是“以校為本”，但也絕不是說只要本校教師和鄰校教師參與就可以，專業研究人員和專家的參與也是不可少的。他們的介入會為校本教研帶來新的信息和理論支持，充分發揮專家的引領作用，他們提供的技術支持與專業引領克服了校本研究中存在的低水平重復及理論難以提升的難題。因此，要鼓勵教師、教研人員和基礎教育課程的專家圍繞新課程實施中遇到的問題進行合作交流，發揮理論與實踐兩個方面的優勢，集中力量尋找對策，共同攻關。
　　4.鼓勵課題研究，促進校本教研。校本教研中，除要針對教學中的問題進行一般性的研究外，學校領導還要有計劃地鼓勵并安排各教研團隊教師共同承擔一項或兩項教育科研課題的研究，通過鼓勵實驗教師上課題實驗課，真正把科研和教研結合起來，形成優勢互補的研究共同體，提高校本教研的理論高度和實踐效果。
　　5.倡導案例分析，強化教研實效。撰寫案例分析，進行團隊研討，是校本教研的一種重要形式。通過案例分析所進行的校本教研，不僅可以鍛煉被研究者發現問題、解決問題的能力，又可以培養其教學積累和教學經驗的總結提煉習慣。通過團隊研討，又給研究者和被研究者提供了學習他人長處、克服自己不足的機會。因此，在新課程教學中，倡導教師積極撰寫有意義和有價值的教學案例，然后在團隊中集中開展研究討論，進行案例分析，研究者與被研究者均有所獲，不僅增長了業務知識，提高了教學能力，還強化了校本教研的實效性。
　　校本教研的實踐形式是靈活多樣的，還有很多，如，集體備課、主題公開課、教學觀摩、骨干教師引領課、網絡教研等。這些都可以提高教師的校本研究能力和業務水平。
　　以問題和困惑為切入點，豐富校本教研的內容
　　有專家指出，課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊的一切教學觀念和教學模式發生激烈的碰撞與摩擦。因此，在課程改革的過程中會遇到許多困惑和難題。在教師方面，存在著新的課程理念與教師傳統的教育觀念的矛盾，存在著新的教材與教師舊有的知識體系的矛盾，存在著新的教學方式與傳統的教學方式的矛盾。在學生方面，活躍的思維方式和批判精神的培養難，自主學習方式培養難，合作學習方式培養難。在課堂管理方面，活躍氣氛與保持課堂秩序之間存在著矛盾，解決好這一矛盾才能使課堂講解具有吸引力。尋求解決上述矛盾及難題的途徑與方法，就是校本教研的基本內容。
　　1.以“五新”為內容，開展校本教研。教師作為課程的改革者和創新者，必須通過校本教研來提高自己適應新課改的能力和水平。一要以倡導“新理念”為主，進行校本教研。深入研究教師理念的更新、行為的轉變，打破教師只“傳道、授業、解惑”觀念的襟錮，做好學生學習知識的參與者、啟發者和引路者，當好學生學習的組織者、指導者、評價者、激勵者和管理者，做學生的合作伙伴。二要以“新課程”實施為主，進行校本教研。新的課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展有著密切的聯系。加強關注學生學習興趣和經驗的研究，加強學生終身學習必備的基礎知識和技能的研究。三要以“新方式”的轉變為主，進行校本教研。研究如何把課堂交給學生，倡導學生采取主動參與、樂于探究、交流、合作的學習方式，研究教師如何從教師為中心的課堂教學模式中解脫出來，走下講臺，到學生中間去引導學生去思考、去領悟、去發現問題和解決問題，研究與學生共同探索知識的途徑和方法。四要以“新課標”的落實為主，進行校本教研。研究新課程教學目的的“三維空間”，研究確立一種全新的理念與操作原則，即培養學生具有必備的知識與技能，注重學生學習的過程評價，教會學生學習方法，關注學生情感態度與價值觀的取向等。五要以“新資源”的獲取整合為主，進行校本教研。研究如何利用校外廣泛的社會資源及豐富的自然資源進行校本課堂開發，研究如何利用取之不盡的網絡資源等。
　　2.以“學生”為研究主體，開展校本教研。新課程倡導的“以人為本”是突出學生的主體地位。在學生方面，校本教研的主要目的是激發學生的學習興趣，使學生在自主學習中感受學習樂趣和獲得知識的快樂。研究的內容有：學生自主探索與合作交流學習方式及學生“愿學”“會學”能力的培養。
　　3.以“課堂教學”為主要方式，開展校本教研。課堂教學是推進學生全面發展的重要載體，這樣建立新的課堂秩序，使課堂講解具有吸引力，就成了我們校本教研的基本內容之一。其一，研究構建課堂新秩序；其二，研究課堂教學的新方式；其三，研究課堂教學的設計創新；其四，研究教師課堂教學的表現藝術。改變課程只注重知識傳授的傾向，關注學生的情感態度價值觀，改變教學方法，引導學生發現、探究解決問題。這樣的校本教研，促進了教師踐行新課程理念，提高了教師課堂教學的能力和水平。
　　總的來說，校本教研文化是一種重要的校園文化，校本教研的形式和內容是多種多樣的，有關校本教研的形式與內容的研究任重而道遠，需要廣大教師及更多的專家學者投身其中。通過校本教研工作的研究，提高校本教研的實效性，促進校園文化的豐富多彩。
　　(作者單位：哈爾濱市木蘭縣大貴鎮中心校木蘭縣新民鎮中