強化校本教

　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵，同時強調要完善教師繼續教育培訓體系。縱觀當前教師的職后培訓，大多數由學校選派教師到各級專門培訓機構培訓，這種培訓模式具有一定的成效，但也存在著不容忽視又難以克服的不足：第一，培訓缺乏針對性，不能貼近學校與教師的實際；第二，受訓面較窄，受益面不廣；第三，培訓與實踐相脫離，經常出現“聽課時覺得很有道理，做起來還是老樣子”的弊病；第四，培訓課程由培訓機構確定，參訓者角色被動；第五，培訓成本較高，部分學校承受不起。特別是面對理論到實踐的轉換問題，實際上，大部分教師在這類培訓后都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，在理論與實踐的轉換上，有一個很難逾越的鴻溝。
　　針對上述情況，如何利用校本資源，把學校作為教師在職培訓的主陣地，以學校和教師的未來發展為培訓方向，建立新型的教師培訓模式，進一步提高培訓效益，成為當前值得探索的教育科研課題。
　　抓好基礎性的了解分析
　　基礎不牢，地動山搖。道理人人都懂，行動人人在做，從事教學活動的教師也如此。然而基礎分析有沒有做到位?顯而易見，作為教學主體的學生非常清楚，旁聽的教師非常明白，執教的教師自己也是心中有數。因此，基礎性的了解分析是教學活動前的一項必需程序，并且必須落實到位。
　　1.教材分析。目前的基礎教育基本上以教材作為組織具體教學活動的依據與標準，因此，認真細致做好教材分析是有效組織教育教學活動的前提條件，全面準確把握教材的目的要求與重點、難點，教師在課堂上才能有的放矢，切實提高課堂效率。以各年段的學科教研組為單位，初期做好整冊教材的總體分析，然后在教學過程中做好每個單元乃至每節課的教材分析，理清思路，明確目標，然后根據教材的教學要求開展有針對性的教學活動。
　　2.學生分析。學生是教學的主體，掌握了班級學生的整體與個體特點，教學過程才能因人而宜，將普遍性的基礎知識與基本技能創造性地傳授給班級的每一個學生，并充分滿足學生的個性化需要。因此，除了對所任班級的學生有整體了解外，教學過程中還應注重掌握學生的個性特點，尤其是上下兩頭更加需要具體分析，通過引優秀的，帶中間的，扶后進的，促整體的。全面掌握，從而努力實施以人為本，因材施教的教學模式。
　　3.制約因素分析。每個人都有自己的優勢與劣勢，相對于班級教學而言，整個班級也有自己的優劣所在，教師必須在組織教學活動之前認真思考并分析，落實相應的教學目標與要求，實施相關的教學行為，整個過程中會遇到哪些制約因素，然后制定對應的措施一一進行破解，教學活動才能正常進行，教學目標才能有效實現。教師要根據自己所分析的教材狀況以及學生的具體情況，列舉出制約自己正常教學活動和學生綜合素質提高的相關因素，然后利用各種途徑與方式予以避免、化解。
　　抓好常規性的學習提高
　　教師是一個需要不斷豐富與更新的職業，教育需要緊跟形勢的發展，緊跟學生的步伐，只有適應社會與學生的教師，才能得到學生的擁護，并真正滿足現實教育的需求。所以要增強教師的學習意識，養成經常性學習的習慣，不斷豐富教師的知識內涵，提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成學習與工作有機結合的職業生活方式。在具體的活動中，學校實施“七個一”的教科研管理，建立了一定的學習管理抓手。即每個教研組每周至少有一節教學展示課；教師每周至少聽一節他人上的課；備課本上每周至少有一節課的課后反思或者一篇短小精練的心得體會；每月交一篇精品教學案例校內交流；每學期組織一次學生、家長對課堂教學的交流活動；每學期上交一篇高質量的教學教育論文；每月至少看一本教育教學相關的書籍，學校可以沙龍形式適當組織交流與欣賞。
　　此外，每年組織骨干教師外出學習培訓、聽課考察，開闊視野，增長見識。此類培訓與考察活動，必須形成制度，既要注重骨干教師的引領作用，又要注重一線教師的促進作用。每年組織活動要有計劃性、針對性，分批分類組織相關教師參與，切實促進學校教師的專業成長，做到有準備而去，有收獲而回，并且每次培訓學習回來，必須組織相關教師進行分享與消化活動，切實提高培訓考察活動的實效性。一方面提高教師的實踐教學能力，另一方面提高教師的理論水平，有利于教師創新教學方法，有利于教師理論聯系實際，有利于教師總結教學經驗，將自身的教學實踐及時提升到理論的高度。
　　抓好專項性的重點突破
　　校本研究，是立足于學校教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，其特點可概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究，這種研究是從問題出發，從教師的需求出發，留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。那么，什么樣的問題值得去研究?應該從常規中抓重點，重點突破，帶動全面教學水平的提高。
　　1.重點突破現代化教學設施的日常應用。隨著電腦的普及，學生對計算機的興趣日益濃厚，日常利用趨于平凡，通過現代化信息技術的應用能夠較好地激發學生的興趣、思維，增強學生的主體意識及參與能力。當前，硬件設施配置基本完成，各個班級基本上都配備了多媒體，關鍵的是軟件的完善。首先要實行現代教學設施日常應用的相關考核激勵機制，輔之以學生的監督機制與教師之間的競爭機制；其次要建立課件資源庫，落實專人負責，不斷豐富與充實資源，并實現資源共享；此外要健全保障機制，確保學校的現代化教學設施能夠正常運轉。
　　2.重點突破教科研主題的深化融合。前兩年本人所在學校重點圍繞“主體性教育小課題研究”這個課題開展教科研活動，因此在平時的教研活動中，主要圍繞這個主課題進行鉆研、交流，力爭多一點深化融合，多一點實踐驗證。學校選擇的主課題研究力求從學校實際出發，避免假、大、空或者純理論化的研究課題，充分利用學校的文化地域優勢與骨干教師的專業優勢，注重課題研究的實用性與可操作性，主要服務于日常的教育教學實踐，解決教師在日常教育教學實踐中遇到的現實問題。此類課題容易吸引普通教師的主動參與，研究過程中確確實實為教學而思，為自身而思，因此，不但研究興趣濃厚，而且在專家與骨干教師的引領下，研究實效顯而易見，課題結題后也在市級獲獎。
　　3.重點突破特色化創新與常規化研究的有機結合。以常規性的教學研究為基礎，鼓勵教師積極主動創新，以此激發師生的“教”“學”興趣。基礎教育基本上是屬于常規化的內容，無論是教學方法還是教學形式。然而，校本教研在落實常規的同時，必須要有特色創新的內容，才能提高教師的參與積極性，才能在新形勢以及學生不斷出現新情況下有效解決不斷出現的新問題。無論是教師外出學習回來，還是校內教師間的常規交流，要把點點滴滴創新意識、創新項目和創新舉措加以點評與深化，以此激勵全體教師不斷增強創新意識，提升創新能力。
　　抓好合作性的研究交流
　　學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關注教師的自治和個人發展，如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。注重以各年段的學科教研組為單位，充分利用平時的空余時間，并合理安排專門的交流研討時間，實施“四項共同”，實現“四個共享”：
　　(1)共同研討教材，實現教材分析共享。(2)共同研討模式，實現教學模式共享。(3)共同設計案例，實現教學案例共享。(4)共同研討問題，實現教學反思共享。
　　“四項共同”與“四個共享”基本解決了教師日常教學活動的需要，保證了教師日常教學活動能夠有序有效地組織開展。
　　此外，還注重課題組的分工協作，從理論依據到實踐論證，從資料整理到綜合擬稿，分工明確，通力協作。注重平時交流有合作共享，做到有問題拋出來共同思考，合力解決；有經驗拋出來，共同享受；有爭論拋出來，共同分析。
　　抓好理論性的反思提升
　　教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員?本人認為，當前最需要做的是反思教學與行動研究，從而提高教師的理論層次。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。在這個過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。
　　1.保持對課堂教學的常規性課后反思。成事貴在堅持，課堂教學積累記錄了自己的教學軌跡，有豐富的營養可以提煉。可以記日記的方式，保持常規性的課后分析，積累日常的教學實踐經驗。特別對一些特殊案例與典型課例更需要深入思考，詳細分析，記錄在案，進行長期的積累，成為日常教學實踐的一筆巨大財富，在今后的教學實踐與研究中取之不盡，用之不竭。
　　2.保持對科研專題的反思完善。科研專題具有較高的理論層次，并對教學實踐具有較強的指導作用，每一次深入其中，都會讓自己的教育教學認識更上一個層次，讓自己的教學能力更上一個臺階。因此，平時在探索主課題的理論深化與實踐應用過程中，認真進行反思，能夠把點滴的體會反思記錄下來，通過定期的科研組成員交流討論，完善主課題的研究探索體系，提高研究深度，提升研究層次。
　　3.保持對平時教學活動的實踐小結。以每月一次的教育教學主題交流活動為載體，對自己平時的教學實踐進行整理和小結，并通過交流與合作，建立開放性的教科研習慣，形成系統性、特色化的經驗性文章。每月的主題交流活動是一個很好的積累與思考的平臺，如果認真加以思考，細致加以挖掘，堅持加以積累，對豐富自己的教學實踐素材大有裨益。
　　4.保持理論聯系實際的作風，積極撰寫理論文章。根據平時的教研心得及體會反思，立足于本校的教育教學實踐，聯系當前的教育教學需求，積極撰寫教育教學論文，提高教師的教科研水平，養成教學與研究同步推進的良好習慣。作為普通教師，平時的興奮點與著眼點都落在具體的教學活動中，為解決不斷發生的零散的教學問題而費盡心機，往往缺少對教學問題進行系統性的整理，缺少對教學理論與實踐的有機融合。校本教研，就要引導與帶動普通教師做好教學經驗與問題的系統性整理，做好教學理論與實踐的有機融合，從而讓每一位教師不但有教育教學實績，還擁有教育教學方面的經驗性成果。
　　校本教研是源于學校發展需求，由學校自行發起規劃和組織實施，旨在滿足學校每個成員工作需要和自身發展需要的校內培訓活動。通過全面的、深入的調查研究，確定學校和教師未來發展亟需解決的問題，充分運用校本資源，與專門培訓機構、高等院校、學術研究機構等合作，有計劃、有步驟地開展針對性的培訓活動，并將培訓與教學實踐緊密結合，以達成全面提高教師業務素質的目標。這種研究活動來源于現實的需要，利用了現實的資源，解決了現實的問題，因此必然能夠取得現實的效果。
　　(作者單位：浙江紹興市越城區鑒湖鎮中心小