怎樣促進新班主任成長

　　8年前，我校對班主任工作很不重視，誰想做誰做，沒人愿做就指定。至于教師有沒有帶班能力從不考慮，只要有人管學生就行。1993年我校準備升專，加強了教育教學管理。在班主任這塊，學校端正了態度，采取了一系列科學有效的管理做法：一是對新教師進行崗前培訓，二是采取“師帶徒”的引領幫助，三是由學校幫助教師解決疑難問題，四是班主任津貼跟班級管理掛鉤。(改平均分為根據班級管理的好壞發放)。四條措施極大地激發了班主任的工作熱情，而班主任與班級的穩定的結合也使師生在長時間的相處中加深了感情，學生有什么問題愿意跟老師說，老師因為信息的充分及時而得以有效地控制和解決學生的問題，一些原先發生的問題現在被消滅在萌芽之中。
　　學生管理是學校的一個重要工作，從我校班主任工作的前后變化及截然不同結果可以看出，要管理好學生就必須重視班主任工作，建立起愛教育會管理的班主任隊伍，因此學校應該從以下方面幫助和促進新教師成長。
　　一是崗前培訓。內因是變化的根據，外因是變化的條件，兩者缺一不可，沒有學校的關心幫助，教師的個人努力很難有好結果。新教師剛參加工作，對教育教學不了解，缺少經驗，難免產生問題，所以讓新教師做班主任，學校應當對其培訓，以便應對管理中出現的問題。崗前培訓有思想教育和崗位教育兩項內容，思想教育是讓新班主任認識學生管理的重要性和增加其敬業精神，避免學習為主，教學第一，管理為次的錯誤認識。崗位教育既要讓新班主任了解教育法規，也要教給他們如何利用學生心理等進行有效管理的策略和方法。
　　二是注意以老帶新。學習是做好事情的前提，雖然探索也能學會管理，但是學校是不能等教師有了經驗再做班主任，而且也不允許拿學生做實驗，因此必須有人將現有學生管理知識和經驗教給新班主任，這就需要老班主任進行傳、幫、帶。有些學校把班主任集中起來，讓老班主任介紹管理經驗，雖然這樣做也能使新班主任學到管理知識，但是這種會議型的傳授在解決問題的有效性上遠不如傳統的師帶徒，因為任何問題的發生都是特定的人、原因、場合等促成的，會議型的經驗做法只適合他那種人、場合、原因促成的問題的解決，對這個新問題的解決只能做參考。但是師帶徒就不一樣，老班主任不單能夠傳授有效的管理做法，而且可以利用自己的經驗，根據新班主任遇到的問題情況具體問題具體對待，幫助新教師找出解決方案。
　　三是科學安排帶班。安排新教師帶班既要按照由易到難的原則進行也要根據學生情況選派教師。首先，新教師沒有教育管理經驗，讓其帶有問題難管理的班級容易出問題，而初出山就碰壁又容易使其懷疑自己，挫傷其銳氣，影響其發展。讓新教師帶容易管理的班級既能完成管理工作，還可使新教師積累管理經驗，體驗成功快樂，產生自信，這對其今后帶有問題的難管理的班級很有好處，他的信心讓他勇于挑戰，積累的管理經驗也有助于他解決所遇到的問題。其次，根據學生情況選派教師最好是讓年輕教師做班主任，原因是師生年齡差距小，有共同語言，基本上不存在代溝，容易溝通。這一有利因素有利于班主任掌握學生的思想行為，可以在問題萌芽時加以控制，不使問題成長發生。另外還要根據班級學生情況選派班主任，一般來講有什么樣的學生就讓什么樣的老師做班主任，因為師生的共同愛好產生的共鳴易于形成和諧的師生關系，而關系的和諧又有利于管理。比如讓音樂學院畢業的老師帶音樂班學生，師生因為有共同語而密切交往，在不經意間就能夠形成和諧的師生關系，同時班主任還能給學生專業指導。
　　四是正確對待班主任失誤。學生管理是學校工作極重要的一個方面，必須加以重視。作為學校一員的教師會盡心盡力做好班主任工作的，但也難免因為缺乏經驗等原因出現問題。學校應當客觀公正地對待班主任的工作失誤，如果是教師不敬職不盡責，學校可以根據問題大小和嚴重程度給以相應處罰，引起教師重視。如果學校沒進行班主任培訓，也沒給新班主任安排傳、幫、帶，失誤在學校，不應該處罰教師，否則會打擊其工作積極性，影響學生管理。
　　(作者單位：安徽滁州城市職業學