校長必須才旦負起引導教師的責任

　　中小學校長都知道，教育的發展、質量的提升，其決定性力量在于教師。學生發展需要教師引導，而教師發展需要校長引導，因為校長是“師者之師”。教師不能把引導學生的責任推給社會或推給旁人，校長也不能把引導教師的責任推給他人或推給別的單位，而是應該注重抓好引導的內容、方式和時機，切實擔負起“師者之師”的責任。
　　引導的內容
　　社會生活越是豐富多彩，校長需要對教師進行引導的內容也就越是復雜多樣。物質生活的寬裕，信息渠道的暢通，沖擊著校長的威信和影響力，校長要擔當起“師者之師”的重任，視角就必須更加寬闊，思索就必須更加深刻，對策就必須更加有效，就得針對不同教師的不同需求，從觀念、教學和生活等方面開展有效的引導。
　　(1)觀念。教師的教學活動受制于教師的思想觀念。思想活動具有獨立性、多變性、差異性和選擇性等特點，外界的發展變化越是紛紜復雜，教師的思想就越是豐富多樣。一個人的思想越是豐富多樣，他的精神世界和現實世界就越是精彩美麗，因此校長不能也不可能要求每個教師的思想都一致。觀念則是相對穩定的，教師都有自己的人生觀、世界觀和價值觀，有自己的教學觀、質量觀、人才觀等諸多觀念，而其中最具影響的就是價值觀，因為人的一切作為都在于實現自身的價值。教學活動具有鮮明的價值傾向，教師個體價值觀指導下的愛好、需要、情感、意志等都不可避免地通過教學活動深刻地影響著學生。校長應從價值觀這個根本入手，努力打造與時代同步的學校文化，全方位引導教師在觀念上與學校合拍。
　　(2)教學。教學是學校最重要的工作，課堂是教學的最重要載體，但教學涉及的卻是教師的學習、研究等層面，涉及的卻是備課、作業批改和輔導等各個環節，涉及的卻是大量的課堂以外的工作，而且由于教育周期較長、教育對象成員復雜、教育對象的發展起伏大，以及對待教師的考試考核的不公、社會輿論的盲目、家長需求的偏頗等種種因素，教師在教學中承受著巨大的心理壓力和工作壓力。在實際工作中，我們經常看到一些校長只憑考試成績來判定教師的努力結果，甚至于不惜采取末位淘汰的辦法來“激勵”教師(一般是連續兩次年終考試名列最后即予以轉崗或調出本校)，在當前的人事制度下，最終結局只能造成薄弱學校的進一步薄弱，對此最合適的對策是各校問題自行消化，校長親自上陣或組織人員來轉化“差師”，促使學校內部教師隊伍均衡發展。
　　(3)生活。社會生活節奏的加速，各門各類知識的激增，都給以承傳和創新為首要職責的教師工作帶來極大的挑戰，很多教師不能不舍棄自己的業余愛好而利用自己有限的節假日或其他課余時間來拓展自身的知識空間。教師要面對的是社會對優質教育的幾何級數膨脹的需求，要面對的是上頭在應試教育與素質教育之間搖擺所引發的尷尬，教師還要面對學校的考核、同事的競爭、學生及其家長五花八門的評價，還要面對自己家庭以及自身發展等多方面的壓力，導致了在教師隊伍中只有極少數人認為自己在從事“陽光下最輝煌的職業”，只有極個別的教師子女有意愿繼承長輩的工作。現階段教師群體中無力、無助和無望的亞健康狀態已經觸目可及，教師個體的困惑、焦慮、郁悶和孤獨的癥狀正在增多和加重，并且已經在危害著我們的教育事業，因此校長有責任對教師給予正確的引導。
　　引導的方式
　　任務和內容是明確的，甚至可以認為是無法選擇的，那么能夠選擇的只有態度和方式了，而積極應對是校長唯一正確的態度，所以留給校長的選項也就極其有限了。引導的方式體現了校長對教師存在問題理解的深入程度，也決定了教師對校長引導的認可程度。校長對教師個體引導的次數，不僅能體現引導的針對性，而且也能強化引導的效果。
　　(1)個別交流。個別交流是校長與教師個體之間的具有私密性保護的單獨溝通，談話時往往比較真誠、大膽、直接，溝通內容通常具有針對性和建設性，即便有不服或者不快也不至于留下后遺癥，是比較受交流雙方歡迎的方式。個別交流最能體現校長的綜合素質，校長可以調動一切有效信息，運用自己最擅長的能力來引導教師，可以以情感人也可以以理服人，可以嚴厲也可以親切，可以訓斥也可以規勸，可以談世界風云也可以講家門瑣事，可以談前沿理論也可以講課堂細節，可以談教育事業也可以講品茶之道，只要主旨明確，對引導對象有一定程度的了解，這種不受外來干擾的引導是比較容易進行的。個別交流的局限在于校長能用于引導的時間畢竟有限，對于一些需要反復引導的不時會感到難以從心。
　　(2)沙龍座談。沙龍座談從人員規模上看，介于個別交流和大會指導之間，它主要是針對一些教師共有的意見、需求或缺憾而進行的引導。沙龍座談與個別交流一樣都具有雙向互動的特點，都可以就某一個共同關心的話題較為坦誠地發表意見，由于參與人員相對復雜的緣故，談話的內容和表達的方式會受到些許的約束，就事論事往往占據主導地位。校長在沙龍座談中，可以通過與其中一位教師的深入交談來教育引導一群人。教師群體是存在不少通病的，諸如多愁善感、容易在社會思潮沖擊下搖擺不定，一些通病凸顯了部分教師師德缺失的一面；另一方面，教師群體也有共同的發展要求，諸如自尊的需求、業務提高的需求等，類似要求凸顯了多數教師樂于進取的光明一面，因此校長可以憑借解決一個人的問題來推動人群中相似問題的解決。
　　(3)大會指導。多數校長深知，地域有差別，學校有好壞，同一學校里的教師水平也是參差不齊的，即便是一個教師的各項素質也不可能均衡發展。好的教師要發揮特長，要促進他精益求精，但對差的教師也不能放任自流或者一腳踢開，校長必須更多地正面地宣傳和促進全體教師在師德和教研等各方面的發展，開發更多的資源和動員更多的力量來彌補一些教師的不足，以求學校的發展更加和諧。大會指導就是校長在全體教師或絕大多數教師參與的會議上來引導教師，這種做法有利于節省校長的引導時間，有利于通識的培訓和提高，有利于調動上進心強的教師的勵志進取，有利于警戒一些錯誤的來臨或加深，但它基本上屬于單向輸出，而且它的針對性較弱，對克服錯誤和引導后進作用極小，對教師個體的發展也缺乏具體的穩定的指導作用。
　　引導的時機
　　時機對事物的促成作用常常是決定性的，這是可以從大量既往的戰例中獲得印證的。一個很好的計劃，有時要“待機”，有時要“適時”，這就要求做事的人應該有敏銳的洞察力和判斷力。任何與時間正面相關的“合適”的“度”，都可以歸入時機的范疇。校長在引導方面尤其應該注意時間、場合與頻率。
　　(1)時間。引導在時間上最值得關注的是切入的時間節點和事情延續的長短，而它們都與引導對象密切相關。一般而言，引導的切入時間的重要性與被引導的人數是成反比的，引導的效果通常也與切入時間的重要性程度成正比。也就是被引導的人數越少，切入時間就越應該慎重考慮，參與人數越多則切入時間的重要性越低，對切入時間越審慎則效果越好，對切入時間越輕視則效果越輕微。假如在NBA直播時請幾個籃球迷來商討教學方法的改進，假如在一個教師正鬧離婚時來為他指點亞健康的危害，結果都只能以尷尬收場，這當然不是引導的對象錯誤，也不是引導的內容錯誤，而是時間節點出問題。當時間節點出問題后，引導無效自不必說，它還將增加引導對象對引導者的疑慮、反感甚至輕蔑，導致后續工作進行的艱難。
　　(2)場合。場合說到底就是場地和人，包括自然環境和人際環境。校長引導的環境不一定都要在會議室和校長辦公室，教研室內、林蔭道上、田徑場邊、教師家中也可以是合適的地點。自然環境是引導的重要輔助工具，如果在學校藝術展演的舞臺邊上來談全面發展的重要性或者指出本次活動存在的需要改進所在，受到觸動而響應的教師一定很多；如果在校長辦公室接連幾次批評一個教師，條件反射的作用就相應建立起來，以后在這辦公室里即便想對這個教師進行其他方面的引導，效果也多半不佳。人際環境更是引導者必須特別留意的地方。受表揚的不怕在場人多，受批評的希望在場人少。校長不能不重視引導對象的閱歷、興趣和心理承受能力，防止誤會、誤解甚至誤判，盡可能不讓與引導內容無關的人員在場，以免曲意和曲解的滋生。
　　(3)頻率。所謂頻率，是我們借用來衡量單位時間里引導的次數，教師隊伍里是存在著極個別的需要反復抓和抓反復的人，但更為多數的是可以螺旋上升的，前者是費時費勁的“雞肋”，后者是學校發展的建設者。在現行制度下，即便是“雞肋”也不能而且也不該輕易拋掉，還是得按時檢驗，至少得想方設法防止變質。在通過引導可以螺旋上升的教師中，上升的速度也沒人能保證是勻速前進的，教師之間的發展有差異，教師個體各種素質的發展有差異，教師個體特定素質的發展也存在階段差異，再加上學校無法對教師設定一個行之有效的檢測標準，學校也不可能為每個教師的發展尤其是隱性發展做準確的評價和記錄，因而引導的頻率變數最大，存在相當大的隨意性，這就需要校長多動員人手幫忙，在篩選、過濾和比較全部信息后，再擬訂和調整引導的頻率，在如此繁復的工作之余，“師者之師”就更容易拉近與教師的距離。
　　作為“師者之師”，校長不能不踏踏實實擔負起引導教師的責任。只有全校教師都發展了，學校才能發展；只有學校發展了，教育才是成功的。
　　(作者單位：福建南安市福玲中