“校長輪崗

　　“校長(教師)輪崗”，仁者見仁，智者見智。一時間沸沸揚揚，褒貶不一。“拍磚者”以為，這是一種窮折騰，折騰了教師，折騰了學校，折騰了一批名校。我認為持這種觀念者，無非是“名校”本位在作祟，“官本位”在教育中的一種浸潤與蔓延。教育為何不能高位地均衡發展，孩子入學為何不能以“機會均等”向“質量均等”過渡，“名校校長(教師)”為什么不能流動?若要找，可以找出若干條讓人覺得言之有理的“理由”，其實，將眾多的足可以混淆視聽的理由歸納起來，只有一句話：“因為我是名校!”
　　名校校長或持異議者總以為，“名校”之所以成為“名校”，靠的是“學校文化”，靠的是這所學校的“名教師”和這所學校的“名校長”，教師和校長輪崗了，“名校”也隨將不復存在!
　　這一觀點聽起來似乎很有道理，其實不然，因而我并不贊同。“名校”之所以成為“名校”確實如上所述，靠的是“幾代人，數十年，甚至上百年積淀而成的健康向上的學校文化”，靠的是一批批“名師”和富有先進理念和創新能力的校長。
　　正因如此，“名校”的形成，并非依靠的是一代人——一代教師、ov5Hi30zxsj9za2kPPXX5wcAQZHR+XFFiRO6BwYfCnk=一任校長……那么名校靠的是什么?靠的是一代代人的“積淀”和一任任校長的“傳承”。如果一所“名校”僅僅依靠一代人，那也不能稱之為“名校”了。因而，我們的關注點不應放在校長(教師)該不該輪崗的問題上，而應關注的是輪崗后的校長(教師)能否“傳承”和“創新”一所學校的文化，六年的時間足可以讓一位有責任心的校長“繼往開來”。
　　“名校”的校長或持異議者不用擔心，離開了“我”或一批教師，這所學校就不“名”了，試想，“你”沒來之前學校不是也很“名”嗎?其實，你也只是一個“繼承者”，那么，未來你就不用去擔心了，如果“你”真的很“名”，換個崗位，那你又可以“名”了一所學校，我們的教育又會向高質量、均衡化邁進了一步。
　　美國總統四年一屆，執政理念并不相同的民主黨、共和黨輪番登臺，也未見美國文化的喪失，美國依然是美國。可見，“校長輪崗”并非不可“輪”，而是“怎么輪”的問題。
　　“校長輪崗”，我們應該給點掌聲，因為這一制度的實行是利大于弊，它能讓校長從崗位的變化中促進自身更好地成長，又能防止校長自身惰性的增強，出現管理的下滑。
　　社會歷史研究表明，一個人如果在一個固定的社會氛圍之下生存，時間呆得越長，思想受到的禁錮就越大。崗位的輪換，可以使一個校長在新的環境中接受新的挑戰，在新的環境中豐富自己的辦學理念，不斷完善自己的管理水平，重新審視自己的管理方略，改變和彌補自身的不足。
　　校長崗位的輪換，可以消除校長的倦怠，繼續激活校長的管理潛能，面對新的學校，新的教師，新的環境和目標，讓校長不敢有絲毫的懈怠。
　　校長崗位的輪換，可以祛除校長本位的思想，可以解決久而久之形成的“管理順從”的現象，這樣學校的民主化管理的進程就會加快，迫使著校長不斷強化自己的崗位責任意識。
　　校長輪崗好處多多，在當前的教育狀況下，一個好校長確實就是一所好學校，這就告訴我們，首要的是要選擇“好校長”，在這樣的基礎上，個性與風格不同的好校長輪崗，不但不可能讓“名校”文化流失，反而可以為“名校”的文化注入新的元素與活力，豐富和發展“名校”的內涵。當然，這其中的關鍵是要抓好校長隊伍的培養、選拔和任用的機制。
　　校長輪崗制度一旦形成，教師六年內輪崗也就不難解決，那些名師可以為一般的學校帶去清新的學術之風，一般的教師進入名校之后，逐步地接受名校文化的浸潤，可以促進自身專業的發展和文化素養的提升。
　　這樣的機制一旦形成，不僅讓每個孩子接受教育的“機會”實現均等，而且每個孩子接受教育的質量也會均等，入學擇校等教育矛盾也就隨之消融，教育才能真正讓人民滿意!
　　(作者單位：江蘇南京市雨花臺區實驗小