課堂留白:讓語文教學更精彩

　　曾經看到這樣一個故事：一位畫師讓三個徒弟在一張紙上畫駱駝，看誰畫得最多，大徒弟在紙上畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫了許許多多駱駝的頭，可畫師都不滿意，小徒弟只畫了兩只，一只從山中走來，另一只露出腦袋和半截肚子，卻得到了畫師的稱贊。其實，仔細觀察這三幅畫，大徒弟和二徒弟填滿畫紙未必就能表達多，小徒弟寥寥幾筆畫紙上還有許多的空白，卻能達到理想的效果。這是為什么呢?掩卷思索，讓我不由得想到了“留白”一詞。留白，顧名思義就是在作品中留下相應的空白。“留白”主要是中國畫的一種手法，即整個畫中不要被景物填滿，要留有空白，給人以想象的余地，有一種“此處無物勝有物”的意境，才算絕妙。就像畫師看完小徒弟的畫所產生的感想。其實，小學語文教學也是一門藝術，也可以借鑒“留白”藝術，把“留白”運用于教學，并以此激發學生的求知欲，發展學生的能力，培養學生的品質，啟迪學生的思維，讓教學達到更好的效果。
　　那么，如何在課堂教學中講究“留白”藝術，提高學生的學習能力，使我們的語文課堂更精彩呢?
　　揭示課題后“留白”
　　以往每當我上新課時，揭題后雖然也留有時間讓學生自學生字新詞，熟悉課文大意，但在后面的教學中，我發現學生對課文的理解，對學習的欲望還是不夠強烈。經過課后的明察暗訪，發現主要還是讓學生自己探究課文奧秘的時間不夠。因此，除了在課前布置學生預習外，揭題后我適當延長學生自學課文的時間，讓學生在對新課文的探索、研究、質疑中發現文中內容上、形式上、思想上的奧秘，經過學生的主動學習，然后再由教師繼續點撥。如，教學《北大荒的秋天》一課，我在揭題后，就放手讓學生自己學習，學生們根據單元提示，不但學會了詞語，也初步明白了文章的結構，找到了每段文字的中心詞“天空——一碧如洗，小河——清澈見底，原野——熱鬧非凡”，對作者筆下的北大荒充滿了好奇與向往。但對文中的比喻、擬人等修辭手法有些學生理解不深刻，如，對“大豆搖鈴千里金”的理解。這樣，揭題后的“留白”基本上起到了作用，接下來就需要教師進行點撥了。
　　課堂提問后“留白”
　　有些教師在教學中，特別是在公開課的教學中，提出問題后還沒多久就急著讓學生舉手發言，結果學生要么回答不到點子上，要么語句羅嗦，顛三倒四，究其原因是學生缺少思考時間。因此，我認為，每次提問后，應有意識地留一些時間給學生閱讀、思考。根據教學要面向全體學生的原則，特別要讓中下等學生有足夠多的時間來進行思考。
　　《負荊請罪》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個故事“負荊請罪”改寫的話劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。贊揚了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見以及廉頗勇于改錯的精神，也贊揚了他們的愛國思想。說明為了顧大局，我們不但要正確對待自己的錯誤，知錯就改，而且要有廣闊的胸襟，正確對待他人的錯誤的道理。由于課文是一個話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學生求新求異的心理特點，對學生很有吸引力。教學中圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得?學生思考后站起來回答說：“我從文中‘有意避讓’‘好幾天不敢上朝’等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，學生又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學生體會到“想當年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎上引導學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢?學生自然就從藺相如的一番肺腑之言中，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。學生們的表現多好啊!設想一下，如果在教學中不“留白”，能有如此精彩的回答，能進發出如此耀眼的智慧火花嗎?
　　閱讀欣賞后“留白”
　　有一次，我聽一位教師上《臺灣的蝴蝶谷》一課，她自己搜集了大量有關蝴蝶的圖片，制作了精美的課件，學生看了效果特別好。學生們眼里是一張張色彩斑斕的圖片，耳畔是教師聲情并茂的配樂朗讀，一遍下來，聽課的師生都被帶到了那春意盎然的境界里。在教學黃蝶谷和彩蝶谷這一小節時，教師僅立足文本而沒有適當的拓展。結合當時的情境，應該可以讓學生想象：除了黃蝶谷和彩蝶谷外，在這綿延的山谷里可能還藏著哪些顏色的蝴蝶谷呢?我想學生們一定會說出白蝶谷、紫蝶谷、紅蝶谷……還可以模仿書本中的句式練習說話。有了這一“前車”，我自己在教學這一課時，就注意讓學生思考：“在這美麗的蝴蝶谷里，除了黃蝶谷和彩蝶谷，你們知道還會有什么顏色蝴蝶的山谷呢?”果然，學生們思考片刻后紛紛舉起小手，什么藍蝶谷、紫蝶谷、粉蝶谷、黑蝶谷……好家伙，學生們的想象力真豐富!更有幾個伶俐的小女孩竟然模仿書本的句式說開了。多好啊，課堂“留白”讓學生插上了聯想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。閱讀欣賞后的“留白”，既訓練了學生的思維想象能力，又陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢?
　　課堂板書中“留白”
　　很多教師重視板書的設計，追求板書的醒目、精練、完整，但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完整。其實，在教學中如果有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計，去填充，能極大地激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括水平，培養學生的自學能力。我認為這是行之有效的好辦法。我在教《如夢令·常記溪亭日暮》一課時，引導學生體會詞含蓄、凝練這一特點，提出讓學生從這首詞中找出最能體現中心的一個字并把它寫到黑板上，陸續有人舉手了，在說明了原因后，“醉、暮、興、盡、誤、爭、驚”等字寫上了黑板，這時我想學生們收獲的肯定不止是這幾個字吧。板書中“留白”的方法在好多段落結構相似的課文中都可以運用，像《三顧茅廬》《陶校長的演講》《音樂之都維也納》等等。
　　在課堂教學上運用“留白”的藝術手法遠遠不只以上這幾種，但不論采用何種方法，都要從實際出發，從有利于學生的學習能力的培養、思維的發展、智力的開發出發，否則會弄巧成拙，教學“留白”會真的成為教學中的空白了。
　　總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”。課堂教學中的留白藝術正是這種“主體藝術”的具體顯現。小學語文教師應充分利用文本的優勢，讓學生的語文綜合素養在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。
　　(作者單位：江蘇通州區北興橋小