初中思想品德課教與學的實踐探索

　　教師的教學模式探索
　　在對傳統教學模式的揚棄與超越中，教師應該根據學生的心理發展需要，去組織和安排教育教學活動，善于把思想品德課教學同學生的情感需要結合起來，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生各方面都能得到充分的發展。
　　初中思想品德教學模式呈現多樣化。有材料分析教學模式、探究發現教學模式、情景教學模式、幽默教學模式等。
　　材料分析教學模式是結合教學實踐而提出的一種教學方法。在教學過程中，教師很據教學目標的要求，引導學生結合教學內容，通過對具體材料的分析、討論，從而使學生學到新知識的方法，這種教學模式符合素質教育的要求，遵循了教育學、心理學、哲學的基本理論，有利于提高學生分析和解決問題的能力。
　　探究發現教學模式是指在教學過程中，教師只給學生一些事實和實驗現象或者提供教材上的信息，讓學生自主的思考，獨立思索，親自在質疑問難中、觀察比較中、實踐活動中探究，從而發現并掌握相應的規律和運用知識的能力。這種教學模式有利于培養學生掌握歸納和演繹、分析與綜合、抽象與具體、歷史和邏輯的思維方式。
　　情景教學模式不僅在于傳授書本知識，更重要的是在于激勵、喚醒、鼓舞學生。在教學過程中創設生動有趣的教學情境，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生通過觀察、分析、想象、思考進入情境，從而激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，開發學生的智慧。
　　幽默教學模式生動直觀，能夠活躍教學氣氛，更生動、巧妙、靈活地完成教學任務，很受學生的歡迎。思品教師在課堂上增強幽默效果的最好題材是漫畫，漫畫的夸張效果好，它能把理論化的東西更直觀地展現給學生。此外，幽默故事也是增強課堂吸引力的好形式，學生能夠在在笑聲中接受正確的思品觀點，從而達到教學目的。
　　學生的學習情境探索
　　學生在課堂上有合作、競爭和個人學習這三種學習情境，其中合作的學習情境是最佳情境，也是最重要的一種學習情境。合作學習情境能夠讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性得到不斷發展。同時，能夠挖掘學生的潛能，發展學生的創新意識和實踐能力，提高學生各方面的綜合素質，幫助學生達到樂于學習的境界。如，蘇人版的思品教材八年級上冊第四課《孝敬父母長輩》，教師便可以實施合作學習這種學習情境，首先全班分成五六個合作小組，各合作小組成員分工協作，相互討論交流自己家庭成員相關的情況，篩選出幾個典型而具有代表性的例子，上課時讓各小組代表上講臺交流各組合作學習的情況及其小組學習總結，讓學生能處處感受到家原來是如此溫暖，父母是如此疼愛我們，進而學會理解父母，孝敬父母。通過這種學習情境，學生在學到了新的知識的同時，還能夠更好地聯系實際把知識運用到生活中去。
　　提倡教與學的有機結合
　　教學的目的不僅僅是“教”，而是學生究竟“學”到多少，“學”到了什么，這就意味著學校和教師的一切教育教學活動都是圍繞著學生的“學”展開的，能夠把教與學有機地結合起來。在課堂教學中，要尊重教師與學生的主體性，提倡他們在平等探討學習中達到相互理解，在民主交往中實現師生同往，共同邁進“我——你”的相遇人生。如，蘇人版九年級思品教材內容在很大程度上偏重于個人與國家、個人與社會，偏重于我國的基本國情和基本制度，更多地注重于對學生進行公民意識、國際視野的培養，培養學生認知社會、適應社會的能力。因此，在教學過程中，教師要緊緊圍繞“我與國家和社會”這一主題，強化學生的國家意識、公民意識和法律意識。教師應該充分運用分析、綜合、概括、比較等方法幫助學生構筑知識的“總體框架”，避免“東一槍，西一槍”地打游擊戰。而學生在學習過程中，要明確到點是基礎，線是關鍵，面是升華，體是目標；教師與學生之間相互開放、相互溝通，營造一種師生和諧的教學氛圍，教師充分發揮教學的主體性，不斷地引導學生汲取新的知識，而學生作為學習的主體，也是跟隨教師的步伐逐步滲透理解知識的內涵，最終能夠掌握并靈活運用知識的能力，從而取得良好的教學效果。
　　(作者單位：江蘇沛縣初級中