教與學的統一

　　踏上三尺講臺，不覺也已經十年了。在這十年中，我有幸經歷了多次課改思潮的洗禮。從一開始的傳統教學模式，緊接著“先學后教”洋思教學模式、多媒體教學模式、山東“杜郎口”教學模式接踵而至。這些教學模式來勢之迅猛，推廣力度之大，決心之強，讓我熱血沸騰，從中也學習了不少先進的教育理念，讓我一步步成長起來。
　　可是，這些具有先進教育理念支撐的教學模式只在它們的發祥地茁壯發展，雖然全國不少地方紛紛效仿，卻沒有能夠開枝散葉，取得相應的輝煌成效。這不禁讓人深思。
　　這些教育模式為什么沒有能夠得以推廣下去而半路夭折了呢?我認為是我們只是從人家璀璨的教育大花園中摘回了一朵美麗的鮮花，沒有把根一起移植回來，因此這朵鮮花很快就枯萎了。追本溯源，就是教與學沒有達成真正的統一。
　　教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革的課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。
　　現在大多數教師都知道，學生是學習的主體，學生是課堂的主人，在教學過程中，要把課堂、時間還給學生，充分尊重學生。于是在不少課堂中，我們不難發現：教室里學生活動非常熱烈，小組內積極討論的，組與組之間交流的，一片和諧。猛然看過去，學生的主體性得到了充分的尊重。可仔細觀察，這樣的課堂是無序的、低效的。真正在合作學習的只有極少數人，大多數人是旁觀者，甚至是搗亂者。教者的理想化設計在鮮活的真實的學生面前變成了美麗的神話。
　　如何才能真正實現教與學的完美統一呢?我認為要從以下幾個方面去思考：
　　首先，要追求教與學在思想上的統一。教與學是一個整體，如果教與學在思想上得不到統一，那么教學的效果可想而知。在過去，由于受傳統思想的束縛，不敢相信學生，一講到底。而現在，我們有些教育專家卻太相信學生了，把學生理想化了。讓學生成為學習的主人，那么就必須讓學生具備學習主人的素質與能力。學生不是機器，教師不是簡單的操作工。如果學生對學習的重要性認識不到位，那么你傳授再多再好的學習方法，也不能達到預設的效果。所以，我們必須加強對學生的思想教育，培養學生的學習自主性，讓學生認識到學習的重要性和緊迫感，從而實現把“要我學”轉變為“我要學”。讓學生在思想上實現質的轉變，成為學習的主人。
　　其次，要追求知識與能力的統一。即處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師要真正走出單純“老師教，學生學”的誤區，教師與學生都是教學過程的主體。教師在傳授知識的過程中，注重能力的滲透，給學生提供交流、討論的平臺，讓學生在學習知識、討論問題的過程中，能力得以提升，充分享受學習的樂趣。當然，在這過程中，我們也自然實現了另一種統一，付出與回報的功利統一：在這樣的學習過程中，學生積累了知識，提高了能力，在付出了辛勤的努力后，必然也能獲得豐碩的學習成果，享受了成功的喜悅。這樣他們將更加喜學樂學。
　　最后，別忘了興趣是最好的老師。一個學生對某門學科的熱愛，首先是對這門學科老師的熱愛。因此，作為一名教師，我們要苦練內功，無論是專業知識，還是平時的談吐、學識，甚至書寫，都要讓學生對你產生一種仰視，讓學生把你當成偶像，把上你的課變成一種享受，把你的每一句話視為優美的音符。 　 值得慶幸的是，當前如皋正如火如荼推進的“活動單導學”教學模式，無論是課前的準備、活動單的制作，還是課堂的教學過程、以單導學，都注意到了上面存在的問題，并在逐步的解決當中。我們可以預見，在不久的將來，如皋教育的大地上，教師的教與學生的學將會實現完美的統一，課改的成功之花將會遍地開放。
　　(作者單位：江蘇如皋市外國語學