重視非智力因

　　教師每到復習時就帶著學生兢兢業(yè)業(yè)地揣摩、演練。學習考綱、制定計劃、精心備課、認真上課、教方法、做總結，但結果常事與愿違。因此，與其復習中鉆題海，倒不如考慮學生的非智力因素，從而將其作為復習迎考的有力補充。
　　教學生學會聽課
　　語文難學的表現(xiàn)就是：文章似乎讀懂了，卻回答不出文后的問題；教師分析了，感覺與自讀的結果差不多，但涉及答題，仍無從下手。總是處于似懂非懂之間的這種“臨界”狀態(tài)正是語文學習中不可避免、需要跨越的一個階段。但學生沒有認識到這個特點，學不好就怨教師，認為語文復習課要生動有趣，沒趣味就是教師無能。雖然語文課也講究藝術，但它畢竟不是說評書、演小品，更何況是信息量較大的復習課。
　　首先，讓學生明白，作為信息量較大的復習課，老師的每一句話無須都聽在耳里記在心里，即使這堂課全是精華，畢竟世上無滴水不漏的東西。有了這種認識，學生就會沒有心理負擔，輕裝上陣。
　　其次，讓學生明白，聽課要學會有選擇地聽，如何選擇，可依據(jù)以下幾個標準：聽自己不懂的。復習期間，每天講什么教師都應該提前告知學生，學生在預習準備中自然會發(fā)現(xiàn)問題，課上就可有的放矢；聽書上、資料上沒有的。一般情況下，師生都有知識點講解的資料，而教師也不會照本宣科、毫無取舍地使用，因此，教師補充、概括的內(nèi)容，學生必須記住，因為這是教師多年教學的經(jīng)驗總結；聽教師沒講的。沒講，聽什么?這就要指導學生生發(fā)聯(lián)想、想象，聽弦外之音、言外之意，從而把新舊知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識框架；聽同學發(fā)言的。學生發(fā)言常有獨到的見解，有時會語驚四座。因此，同學的發(fā)言，同樣會激發(fā)你思維，為什么不用心聽呢?
　　教學生關注生活
　　提起語文復習，我們想到的往往是各種專項訓練和鋪天蓋地的模擬試卷。其實這是一個誤區(qū)。一定的訓練是必要的，但這不是語文復習的全部。傳統(tǒng)意義上的語文復習以理順知識系統(tǒng)為主要特征。而這種復習越來越不適應重視能力考查的高考語文。基于這種認識，我認為在保持一定訓練量的前提下，應大膽地跳出舊路子，拓展語文復習新空間，從生活中學到知識，提高語言運用能力。
　　第一，學會關注周圍的人和事。我們每天的生活都在上演著一幕幕話劇，只要我們留意、思考，尋常小事都蘊藏著生活的真諦。思而頓悟，心悅神爽，于是便歌之頌之。這樣，我們就能在無形中提高觀察思考與表達能力。
　　第二，學會關注電視報刊。當今社會是信息化的社會，只要看看那些語文成績優(yōu)秀者就會發(fā)現(xiàn)，他們很少是“一心只做訓練題，兩耳不聞世間事”的書呆子。而報刊電視正是他們“聞世間事”的有效途徑。
　　語文資源豐富，空間廣闊，只要突破語文復習的傳統(tǒng)思想束縛，去關注生活，我們定能適應語文能力考查的需要。
　　教學生跳出語文學習的心理誤區(qū)
　　語文學科有其鮮明的學科特色，學習過程也有其獨特的內(nèi)在規(guī)律。因此語文成績的提高不可一蹴而就，它須潛移默化。但由于語文得分難且得分不穩(wěn)定，使學生產(chǎn)生多種不良學習心理，我們必須幫助學生走出語文學習的心理誤區(qū)。
　　1.克服舍本逐末的心理。有學生認為，高考時教材上的文本反正不考，復習與否無所謂，實際上，教材上的文本猶如“教練車”，是提高語文水平的載體。熟讀、理解文本，才能真正感受語言的美，進而提高閱讀表達能力。因此，要想提高語文水平，決不能舍本逐末。
　　2.克服投機取巧、急功近利的心理。復習階段，重視學習方法的探索本是好事，但有些學生狹隘地認為，只有那些簡便易行、立竿見影的才是好方法，而多讀多寫多積累的學習經(jīng)驗被認為是“老生常談”。殊不知，語文學科“投資大，見效慢”的規(guī)律早被世人承認。因此，要學好語文，必須沉下心來，扎扎實實、多讀多寫多積累，才能厚積薄發(fā)。
　　3.克服被動學習心理。語文學科作業(yè)多屬軟性，學生常將硬性作業(yè)理解為必須完成的作業(yè)，而軟性作業(yè)被置于可做可不做之列。這樣語文學習長期處于半停頓狀態(tài)，課前無預習，上課隨意聽，課后又不理，考前胡亂翻，復習后的效果就可想而知。因此，語文學習比其他學科學習更需主動性、自覺性，學生只有克服了被動學習的心理，才能真正有所得。
　　(作者單位：江蘇南通市通州區(qū)姜灶中