農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀及對(duì)策

　　校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式，是教師專業(yè)成長的一種行之有效的教研措施。農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)來說相對(duì)較弱，這就更需要加強(qiáng)校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
　　
　　農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀
　　
　　通過對(duì)筆者所到的幾所農(nóng)村學(xué)校的校本教研的調(diào)研和對(duì)部分教師走訪與座談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀令人堪憂。
　　
　　1、認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊
　　一些學(xué)校校長和教師對(duì)校本教研提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要升學(xué)成績好，教師的教學(xué)水平就高；學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本教研的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在農(nóng)村中小學(xué)有較大的市場(chǎng)。在一些教師眼中，教研就是對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成校長布置的“任務(wù)”。一些教師視教研活動(dòng)為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，對(duì)新課程背景下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒有參加過新課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)教書幾十年，用不著培訓(xùn)同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　
　　2、功底薄弱，資料不足
　　教師“教書”不“讀書”的現(xiàn)象普遍存在。在與教師的座談中，多數(shù)教師反映“沒有時(shí)間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大部分學(xué)校幾乎沒有訂閱學(xué)科業(yè)務(wù)雜志，僅有的《江西教育》《教師博覽》《中國教育報(bào)》也是教育行政部門的指令性指標(biāo)，wjoLPq/QrMnd+mXLSoK28i8E2iBimnm1PJ+MOUD+Duo=教師個(gè)人訂閱業(yè)務(wù)雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數(shù)教師基本上還是依靠教材、教參和一兩本教輔資料在支撐著課堂教學(xué)，雖然中心完小以上的學(xué)校一般都有圖書室，但是書籍?dāng)?shù)量不足，也很陳舊，基本上不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，所以也很難見到教師借閱。
　　教師“教寫”不“會(huì)寫”的情況也同樣不容樂觀。許多教師沒有把提高寫作能力當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。主動(dòng)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思自己的教育教學(xué)并把它寫成文字材料的教師很少；即使要寫教育教學(xué)文章也是功利色彩非常明顯，什么時(shí)候要晉升職稱，對(duì)照晉升的條件，東拼西奏得個(gè)證書，幾乎沒有什么實(shí)用價(jià)值。
　　
　　3、任務(wù)繁重，教研受限
　　農(nóng)村中小學(xué)教師工作是很繁重的，村小教師幾乎沒有空堂課，中心完小教師每周大約16節(jié)課，初中教師每周一般12節(jié)課，一些教師還要擔(dān)任班主任，空堂課的時(shí)間要忙于備課，批改作業(yè)，早、晚還要下班輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，特別是我們縣農(nóng)村中小學(xué)，村完小以上的學(xué)校都是寄宿制學(xué)校，晚上還要安排教師值班陪睡，教師工作一天下來往往是身心很疲憊，所以教師很少有時(shí)間和精力參加校本教研活動(dòng)，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒有什么效果。
　　
　　4、內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)
　　目前農(nóng)村中小學(xué)的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的教研活動(dòng)一般還停留在一般性的聽聽課，有時(shí)間就大家議一議，沒有什么主題，沒有中心發(fā)言同志；期末考試結(jié)束后，教師寫一份試卷分析上交；學(xué)期結(jié)束，教師寫一份教學(xué)工作小結(jié)，沒有對(duì)新課程改革以來，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。正是因?yàn)榻虒W(xué)教研內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，大部分教師對(duì)校本教研一是缺興趣，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因?yàn)樵谛１窘萄羞^程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問題和困難，有時(shí)又難于解決，而又孤立無援，自然就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)不錯(cuò)，用不著什么研究，教學(xué)成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認(rèn)為多數(shù)是流于形式，并不能幫助提高教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)無直接關(guān)系，更多是為了應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。
　　
　　5、沒有課題，缺乏研究
　　筆者所在的縣有65所中小學(xué)，其中農(nóng)村中小學(xué)就有60所，占全縣中小學(xué)的92％，但是全縣到目前為止省級(jí)立項(xiàng)的35個(gè)課題，農(nóng)村學(xué)校只有一個(gè)課題，還是筆者曾經(jīng)在帶溪中學(xué)工作時(shí)主持研究的課題，可見農(nóng)村中小學(xué)的課題研究幾乎是空白。那么是不是農(nóng)村中小學(xué)教師都沒有課題研究的意愿呢?事實(shí)并非如此，三都中學(xué)、三都小學(xué)、溫泉中學(xué)、溫泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)這四所筆者所在縣的農(nóng)村學(xué)校，他們就承擔(dān)了省教研室《義務(wù)教育農(nóng)村寄宿制學(xué)校校本課程開設(shè)、管理與評(píng)價(jià)》的課題試驗(yàn)研究任務(wù)，筆者通過與他們交流發(fā)現(xiàn)這些教師在試驗(yàn)研究過程中表現(xiàn)出很高的熱情，但是這四所學(xué)校，一百多教師，就沒有一個(gè)教師申報(bào)研究課題。主要是因?yàn)椋阂皇钦J(rèn)為“課題研究”是專家、學(xué)者事，不是農(nóng)村中小學(xué)教師所能及的；二是認(rèn)為“課題研究”對(duì)他們來說，十分的陌生。課題研究的內(nèi)容，怎樣選題，研究的方法，資料的收集整理，研究成果的表述等都一無所知，進(jìn)行“課題研究”只是紙上談兵；三是有畏難情緒，“課題研究”時(shí)間較長，沒有一定的研究能力、持之以恒的毅力，難于做到。
　　
　　農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策
　　
　　1、校長重視，強(qiáng)化措施
　　校長要更新教育觀念，樹立校本教研是教育教學(xué)動(dòng)力源的思想，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，要為校本教研“出思想”“建體系”“立機(jī)制”；要積極參加教研活動(dòng)，去聽課評(píng)課，了解學(xué)校教研的真實(shí)情況，帶領(lǐng)教師共同提高教研能力，與教師共成長；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為教研活動(dòng)開展提供時(shí)間、條件保障。為此，要做到這樣幾個(gè)方面：
　　一是構(gòu)建校本教研制度體系。(1)管理制度，包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)的制度；教研活動(dòng)的常規(guī)制度；教研組管理制度。(2)教師教研制度，包括理論學(xué)習(xí)制度；教學(xué)反思制度；教學(xué)常規(guī)制度。(3)課題規(guī)劃研究制度。(4)教研活動(dòng)交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽課制度；公開課展示制度；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。(5)教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。
　　二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開展。要將制訂的校本教研制度逐向落實(shí)，加以兌現(xiàn)。要通過學(xué)校強(qiáng)有力的校本教研制度的落實(shí)，來強(qiáng)化規(guī)范校本教研行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)行為逐步過渡到主動(dòng)行為，最后形成自然習(xí)慣行為，達(dá)到教師將校本教研作為自己的一種工作、生活狀態(tài)的境界。
　　三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本教研活動(dòng)長期持久地開展。
　　
　　2、加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)
　　要卓有成效的開展校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)有熱情、業(yè)務(wù)能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓(xùn)是不可少的，筆者認(rèn)為也是行之有效的，筆者在《農(nóng)村初中語文十六字教法教學(xué)模式研究》課題研究中，有意識(shí)的對(duì)參與課題研究幾位教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過三年課題的研究，這幾位教師在專業(yè)成長上進(jìn)步非常明顯，不但成為學(xué)校教學(xué)骨干力量，而且在教學(xué)研究積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，且能開展一些教學(xué)研究活動(dòng)，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)指導(dǎo)方面，一是學(xué)校要舍得花投入對(duì)一些骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，只要有合適的機(jī)會(huì)就讓他們出去參加一些層次較高的培訓(xùn)班或出席一些影響較大的教學(xué)研究活動(dòng)，給他們一定的任務(wù)，回來之后要作相應(yīng)的研究工作。二是可以聘請(qǐng)縣里有影響的教師擔(dān)任學(xué)校教研活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)，只要他們有一定的空閑時(shí)間，多請(qǐng)他們到學(xué)校進(jìn)行講座、指導(dǎo)，這比花大量經(jīng)費(fèi)請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)更實(shí)在。說實(shí)話農(nóng)村中小學(xué)聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)，往往不現(xiàn)實(shí)，即便是有這樣的機(jī)會(huì)，可能不如本縣的教師骨干指導(dǎo)更服本地“水土”。三是要通過培訓(xùn)后有一定基礎(chǔ)的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領(lǐng)“徒弟”，把教研的力量不斷擴(kuò)大。在這方面銅鼓一小的做法取得很好的效果。銅鼓一小根據(jù)多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和它對(duì)教學(xué)作用的效果明顯的特點(diǎn)，制定了培訓(xùn)教師掌握應(yīng)用多媒技術(shù)的培訓(xùn)規(guī)劃，派出兩教師到省市進(jìn)行專門培訓(xùn)后，利用雙休日時(shí)間，對(duì)學(xué)校的教師按照年齡分成45歲以下和45歲以上兩個(gè)年齡段，對(duì)不同的年齡段提出了不同的要求。兩年下來，全校65位教師都能較熟練地應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且有相當(dāng)一部分教師能獨(dú)立制作教學(xué)需要的課件。四是通過本校的力量進(jìn)行校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取案例教學(xué)的形式，以問題為核心，對(duì)新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入地討論，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思，抓住具體過程和細(xì)節(jié)，借助有關(guān)的資料，告訴教師教學(xué)工作應(yīng)該怎樣做，教學(xué)研究應(yīng)該怎樣搞，教研成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。
　　
　　3、搭建平臺(tái)，自我展示
　　為教師專業(yè)成長提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)自我展示，是增強(qiáng)教師自信心，提高教師專業(yè)水平一個(gè)非常有效的手段。為此，筆者認(rèn)為縣教研室可根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際搭建三大教研平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
　　一是集中教研，搭建相互交流的平臺(tái)。集中教研是農(nóng)村中小學(xué)協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)的一種有效形式，是集中“優(yōu)勢(shì)兵力”研究解決實(shí)施新課改“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”。可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，將農(nóng)村中小學(xué)劃定一定協(xié)作區(qū)，各協(xié)作區(qū)集中教研活動(dòng)。時(shí)間可長可短，由協(xié)作區(qū)成員學(xué)校輪流承辦，各校校長帶隊(duì)，根據(jù)教研主題，相關(guān)學(xué)科教師參與，與會(huì)教師共同參與交流研討。承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校教研特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題。活動(dòng)過程可由承辦學(xué)校進(jìn)行教學(xué)展示，然后各成員學(xué)校代表參與研討，最后由縣學(xué)科教研員綜合點(diǎn)評(píng)。
　　二是授課、說課競賽，搭建自我展示的舞臺(tái)。應(yīng)該說最能展示教學(xué)能力還應(yīng)該是課堂。筆者認(rèn)為，要將教師駕馭課堂能力充分展示出來，就要為教師搭建展示課堂教學(xué)的舞臺(tái)，授課、說課競賽要教師全員參與，分為三個(gè)年齡組，即老年教師組50～59歲，中年教師組35—49歲，青年教師組34歲以下，每位教師參加其中的一項(xiàng)，青年教師必須參加授課競賽，先由各校根據(jù)縣教研室制定的方案進(jìn)行校內(nèi)初賽，然后根據(jù)比例推薦，參加縣里的決賽，決賽人員根據(jù)成績?cè)u(píng)為一、二、三等獎(jiǎng)，由縣教育局表彰。每兩年舉辦一次。
　　三是送教下鄉(xiāng)，搭建專業(yè)引領(lǐng)的講臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)由于受各種因素的制約，選派教師到縣外聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，省、市的骨干教師到農(nóng)村中小學(xué)講課的機(jī)會(huì)也是少之又少。筆者認(rèn)為充分利用本縣優(yōu)秀、骨干教師資源，每年組織1—2次教師到農(nóng)村中小學(xué)講課是完全可能，事實(shí)上不少地方都是這樣的做法，效果很好。“用你的進(jìn)度，用你的學(xué)生。我來教”，同時(shí)學(xué)校也可以選擇最能代表本校水平的課與送教下鄉(xiāng)的教師同臺(tái)展示。課后，送教下鄉(xiāng)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思，與農(nóng)村學(xué)校教師共同研討教學(xué)中存在的問題。送教下鄉(xiāng)教師展示新的課程觀、師生觀、多元評(píng)價(jià)方式、多維互動(dòng)方式等先進(jìn)教育教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)的課堂教學(xué)，為農(nóng)村一線教師的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，對(duì)校本教研活動(dòng)開展起到重要的引領(lǐng)作用。
　　
　　4、課題引路，提升水平
　　雖然課題研究對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來說，有一定的困難，但是筆者認(rèn)為只要學(xué)校校長重視，有一批有熱心、教研能力強(qiáng)的教師參與是完全可以在農(nóng)村中小學(xué)廣泛開展課題研究的。那么在進(jìn)行課題研究時(shí)，根據(jù)筆者的體會(huì)要注意以下幾方面的問題。
　　一是要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。課題的選擇是進(jìn)行課題研究的第一步。雖然從國家、省、市教育行部門下達(dá)的課題指南中，可以進(jìn)行選題，但是這些課題往往比較大，同時(shí)也很難與自己所熟悉的問題對(duì)上號(hào)，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。要對(duì)自己身邊熟悉的問題進(jìn)行選擇，特別要注意結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，如新課程改革以來。有很多教師在理念上、教學(xué)方法上還不適應(yīng)，那么農(nóng)村教師應(yīng)該怎樣主動(dòng)適應(yīng)課改需要?隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用，那么廣大農(nóng)村教師應(yīng)如何面對(duì)這種挑戰(zhàn)?教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)?在課程改革中，我們?cè)撊绾我虻刂埔恕⒁蛐Ｖ埔耍O(shè)置校本課程?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?等。
　　二是要掌握一定的研究方法，科學(xué)研究的方法很多，如，觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法、預(yù)測(cè)法、行動(dòng)研究法等。但是對(duì)于一線的農(nóng)村中小學(xué)教師來說，比較貼合實(shí)際的還是觀察法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法應(yīng)用的多些，下面簡單介紹一下調(diào)查法。所謂調(diào)查法是研究者為了深入了解教育實(shí)際情況，通過各種途徑和方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)調(diào)查對(duì)象的各種間接材料，以認(rèn)識(shí)教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)，并從中概括出規(guī)律性結(jié)論的研究方法。其基本步驟為：(1)調(diào)查前的準(zhǔn)備工作。確定調(diào)查課題，選取調(diào)查對(duì)象，草擬調(diào)查提綱，制訂調(diào)查計(jì)劃，組織領(lǐng)導(dǎo)工作；(2)實(shí)施調(diào)查，搜集資料。主要搜集兩類資料，一類是書面資料，如教科書、教師教案、學(xué)生作業(yè)等。另一類是來自調(diào)查對(duì)象的口述資料，以及由調(diào)查者觀察所得的教育現(xiàn)象的事實(shí)材料等；(3)整理資料。對(duì)各種方法搜集得來的資料，通過整理，使之系統(tǒng)，并對(duì)整理后的資料進(jìn)行分析，作出合理解釋，做出相關(guān)結(jié)論；(4)撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查材料整理后，對(duì)于所調(diào)查的事實(shí)，應(yīng)加以分析，探尋其優(yōu)缺點(diǎn)及原因所在，解釋清楚，下結(jié)論，并提出改進(jìn)意見或措施，寫成書面報(bào)告。調(diào)查報(bào)告一般包括調(diào)查目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果與分析等。
　　三是恰當(dāng)?shù)乇硎鲅芯砍晒＝逃蒲惺且环N源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，研究者必須對(duì)整個(gè)研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，并通過一定的形式將研究結(jié)果明確地、有說服力地表述出來，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)使之得以推廣運(yùn)用。科研成果一般通過研究報(bào)告(調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告)和學(xué)術(shù)論文等形式表述出