教師工作熱情消失的原因與對策

　　曾幾何時，我們的熱情“像一團火，燃燒著整個沙漠”；而如今，當桃李滿天下的夢想不再，當教師僅僅成了養家糊口的職業，我們陷入了深深的困惑：楊柳枯了，有再青的時候；燕子去了，有再來的時候；教師的工作熱情，為什么消失了呢?
　　
　　教師工作熱情消失的原因
　　
　　1、客觀原因
　　(1)為“光環”所累。長期以來，教師的職業承載了太多的社會期望，教師應怎么怎么，不該如何如何，一言一行備受社會關注，社會各方面以近乎苛刻的標準來要求教師、約束教師，須知教師也是“人”啊!就拿“安貧樂教”這個詞來講，雖有種田園牧歌式的意境，但現實中有多少人能做到“貧”而“安”且“樂”，而這是對教師的要求；況且現在已在建設小康社會，讓教師“安貧”也不合時宜。社會重壓之下，教師精神之累可以想見。
　　(2)工作量過大。由于農村小學多數規模較小，多數教師要兼任兩個班的語數教學，并擔任班主任。情況好一點的要包班，或一個人要教跨年段的兩個班數學或語文，還要擔任班主任，每周平均課時數超過L8節。許多教師除了要任教一門主學科(語文、數學等)外，還要兼教兩三門副科(科學、音樂、美術等)。但有的學科，教師難以勝任，為此，教師常常為了應付深感困惑，總感到我們教師都處在被“折騰”中。
　　(3)學校管理因素。學校管理的條條框框過多，如業務學習、政治學習、教學研究、作業教案、專題探討、心得體會以及各種教案。除了教案之外還有學生各種各樣的作業，這些作業都要求教師全批全改并做好批改記錄，還有課后反思、教學計劃、教學工作總結、教學論文、家訪記錄、學生成長記錄袋、備課組教研記錄、每學期上兩節公開課等。每一項教師都要問津，每一件都要求教師有書面文字，加上教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在刻板的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。否則領導的批評、懲罰就會接踵而來。不同學校都有花樣繁多、不斷創新的各種檢查規定，有些學校校長還根據自己對教育的“獨特”理解和行事習慣規定“有本校特色”的檢查。
　　(4)學生參差不齊。大多數教師認為所教學生參差不齊，給教師的教學帶來了很大壓力。學生參差不齊的表現是多方面的。如學習興趣不濃、學習習慣不良、學習紀律較差等。造成上述現象的原因固然是多方面的。但獨生子女、單親家庭、留守學生等社會現象是造成學生普遍嬌縱、放任的主要原因。這給教師帶來了較繁重的工作壓力。
　　(5)被學生安全所壓。安全責任重于泰山。安全問題，警鐘長鳴，學校已到了比教學還重視的程度，天天講、日日查，我們教師還是提心吊膽、如履薄冰。由于小學生自制能力較差，課間玩鬧時磕磕碰碰，很容易發生意外事故。另外還有可能出現離校出走和被人販子拐走、擅自離校游泳溺水死亡、上下學途中被車撞、流行疾病、打架斗毆、運動摔傷、心機梗塞等疾病引起的突發性死亡、歹徒進校滋事行兇等，叫人防不勝防。一旦學生在學校出了大的安全事故，我們教師承受不起。
　　(6)被教師本身職業所壓。當今社會，教師承擔的職業壓力明顯高于其他行業。教學成績的排隊，人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨于復雜的師生關系、同事關系，學校內部競爭激烈，教師之間勾心斗角加劇，矛盾激化，難免加重教師的精神負擔。在教師評聘機制的沖擊下，傳統的“同行是對頭”等自私狹隘觀念和“業務封閉、專業保守”等不良現象在教育領域內不斷滋生。從而導致教師表現出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態度來對待學生。
　　另外，有些媒體盯住教師一些失誤，過分炒作，惟恐學校不亂。不去理解教師所做工作以及教師的心理傷害，出現“抓住一點不及其余”，報道片面，造成“老師怕學生、不敢管和不敢教”的現象，給教師帶來嚴重的心靈傷害。
　　
　　2、主觀原因
　　(1)不注意調適，身心處于“亞健康狀態”。教師快節奏、高強度的工作帶來了身體的疲勞，也造成了心理的疲憊，如果不注意加以調整，合理安排作息時間，適當進行鍛煉，培養良好的業余愛好，勢必會使情感、情緒處于極度疲勞狀態，帶來工作熱情的衰退。
　　(2)追求的目標沒了。有一個追求的目標，才會不斷地努力。如今許多教師一旦評上高級職稱，就認為完成了自己的人生目標，缺少了奮斗的方向，放任自己內心的“惰性”滋長，久而久之在教育改革大潮中就會顯得無所適從，只好得過且過。不讀書、不研究、不反思，拿著教科書，靠經驗混日子。
　　(3)課改難以適應。新課程改革的推行，使教師原有的知識結構和教學觀念遠不能適應教育教學的要求，教師常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣。
　　(4)沒有上升機會。被分配到農村任教的教師，早已被定性為教書匠，沒有上升的機會，也沒有展示自己才華的機會。由于市級公開課或匯報課多由城區教師來承擔，參加賽課和匯報課的也多是城區教師，許多有進取心的農村優秀教師沒有這個機會，也沒有得到推薦與培養。隨著歲月的流逝，他們就麻木不仁了，而且教師的培訓與深造，農村學校教師往往不敢問津。這樣，農村教師就很難產生工作的積極性與成就感，難免產生悲觀、失落的情緒與難以作為的現象。
　　(5)人事機制因素。人事制度改革推行教師聘用制，學校內部競爭激烈，教師之間勾心斗角加劇，矛盾激化，加重了教師的精神負擔。在教師評聘機制的沖擊下，傳統的“同行是對頭”等自私狹隘觀念和“業務封閉、專業保守”等不良現象在教育領域內不斷滋生。從而導致不少教師身心疲憊、沮喪、壓抑，對工作、生活悲觀冷漠，失去工作熱情。
　　(6)固定的工作環境。由于長期在一個學校工作，教師的底子人家都很清楚，其威望與影響力將會銳減；到了新的學校，教師就會盡力亮出他們的亮點，展現他們的才華，充分發揮他們的影響力。但現在有的教師呆在一個學校就是一輩子，有的教師十幾年沒有調換過一個學校，教師沒有進行輪換，工作熱情也逐漸喪失。
　　
　　激發教師工作熱情的對策
　　
　　倘若教師不能很好地卸下這些重負，壓力長期郁結在心，得不到釋放，勢必會影響教師的工作熱情以及教育教學的效率，會給教師自身、學生和學校帶來負面影響。所以，教師的這種現狀應該引起學校領導的高度注意，應從以下幾方面入手，緩解教師的壓力。
　　
　　1、營造和諧的工作氛圍。首先，學校領導要積極營造和諧的工作氛圍，充分理解教師在實際工作中的艱辛，不斷給予教師關懷和鼓勵。在這樣的氛圍中，教師往往能以平和的心態、愉悅的心情、昂揚的熱情進行工作，教師工作的積極性也會得到極大的調動。如果教師在學校中能充分感受到被信任、被尊重、被理解，他對學生自然會生發出愛心與尊重。其次，教師自身要建立起良好的人際關系，在工作中與同事進行友好的合作，互相幫助，共同進步。積極、健康的人際關系有助于教師排除工作中的各種煩惱。
　　
　　2、多參與課余活動。豐富的課余活動可以極大地改善一個人的心態，調節一個人的情緒。無論工作多么忙，都應該善于忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動，培養自己的業余愛好，在多彩的生活中增強自己的生活樂趣。生活的情趣可以對職業心理產生積極的影響。
　　
　　3、善于自我調節。教師在從事教學工作時，難免有工作壓力。當壓力構成對個人身心傷害和效能降低時，教師應學會自我調節，正視生活和工作中的挫折和困難，調整好心態和情緒，學會自我減壓。只有這樣，心態調整好了，才能以積極的情緒進入課堂，以飽滿的熱情調動學生激情。
　　
　　4、不斷自我充電。隨著社會的進步，社會對教師的職業精神及專業能力有了更新、更高的要求。教師在工作中的壓力，有一部分來源于自身能力的不足，教師要跟上時代的步伐，適應時代的要求，必須不斷學習，牢固地樹立終身學習的理念與意識，將學校視為自己不斷學習的場所，將教育教學改革視為提升專業能力的機會，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，有效地促成專業潛能的發揮，緩解工作壓力。在注重業務學習的同時，掌握一些心理保健方面的知識，通過放松訓練、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。教師要不斷提高個人修養，磨練自己的意志品質，增強感受及抵抗工作壓力的能力。
　　
　　5、變換工作環境。這樣有助于保持教師對工作環境的新鮮感，從而激發他們的工作熱情，最大限度地挖掘自身的潛能。
　　
　　6、堅持身體鍛煉。一位教師如果沒有好的身體，怎能以飽滿的熱情去教學。只有在身體正常的情況下，才可能搞好一切工作。常說身體是干革命的本錢，教師要注重自己的身體鍛煉，培養健康的體魄。而現實生活中，教師的身體一般都比較差，在一定因素上由于工作時間長，另外一個因素是由于缺乏鍛