教育事件:新教師成長的鋪路石

　　教育事件，主要是指在教育教學過程中的突發事件，是對所有教師都有啟迪、警示作用的重要事件。合理運用教育事件，將事件引入校本研修，對促進新教師專業成長有很大的作用。在操作過程中，我們體會到了它的巨大力量：它增強了新教師處理問題的能力，豐富了新教師空前的經歷體驗，提升了新教師的專業成長。
　　
　　新老教師來交流明確預案巧處理
　　
　　事件描述：小范是剛分配的新教師。開學初在執教三年級的體育活動課中，一位三年級的學生不慎跌倒，致使大門牙折斷。小范老師頓時慌了手腳。讓其他學生陪同該受傷學生去洗傷口，自己繼續上課。事后，受傷學生家長責難小范教師，認為他沒有及時把孩子送到醫院。這一事件讓剛上崗的小范老師的工作熱情受到了影響。
　　事件分析：體育課或其他時間段里學生受到意外的傷害，本是一件很正常的事。新教師剛上崗工作熱情高，但對于處理這樣的偶發教育事件，常常會因為經驗不足出現顧此失彼的現象，以致于原本可消解的事件升級為影響新教師工作熱情的事件。
　　解決方式：在處理這件事件的過程中，我們發現新教師的確存在程序不清、對困難知曉不足的情況。于是，學校組織新老教師交流會，結合此案例請老教師談談會怎樣處理，并形成一個大致方案：首先初步判斷傷情，是否要送醫務室或醫院，在難以判斷的情況下一般都要送；接著，請附近的教師幫助管理其他學生并快速聯系班主任或相關領導到場；然后，為準確描述傷情自己需全程陪同送醫務室(醫院)檢查處理，在處理的同時請班主任聯系其家長并告知相關情況。最后，還需對該生(或家長)進行回訪。另外，學校還請老教師談談自己碰到其他事件時的處理方式，也請新教師就自己的問題進行了提問。
　　效果反饋：這樣的一種形式頗受新教師的歡迎，理由是新教師有了具體的操作辦法，不再盲目。同時，新教師也了解教育的復雜性，懂得處理好學校與家庭、教師與家長的關系，也是自己必須具備的基本功之一。在學期結束時一次課間活動中，再次有學生因摔跤骨折，新教師由于接受了相關培訓建議，迅速果斷執行了應急方案，事件得到圓滿的解決。
　　
　　師生溝通有技巧合理運用促成長
　　
　　事件描述z/M6K+gpl5Cl6e+2nxYwp3frKmFtdR8sa+mQ9VSbJ0s=：一位年輕教師在課堂上當面批評了一個犯錯誤的男同學，而偏偏該生脾氣較倔，當場頂撞了該教師，師生矛盾繼而升級。該教師認為自己丟了面子，要求班主任處理這位學生。
　　事件分析：如何對待犯錯誤的學生?是選擇在課堂上當面處理，還是回避眾人私下處理?是針對一個人進行教育還是面向全體學生繼續執行教學計劃?當然，不同的時機有不同的處理方式。但可以肯定的是犯錯誤的學生也需要得到老師的尊重，也有較強的自尊心，如果在課堂上當眾批評，甚至公開責罵，毫無益處，只會導致學生產生逆反心理，從而故意搗亂，教師只有尊重他們隱私和自尊心，他們才能乖巧聽話，虛心改正錯誤。
　　解決方式：這樣的現象在教師身上發生很多，特別是新教師初上崗位，對于如何處理與問題學生的關系有時缺乏一定的經驗指導。基于此，學校特別給新教師發放《班主任兵法》和《遭遇問題學生》等專業書籍，通過開展讀書報告會和征文活動，讓新教師在閱讀中提升自身情操，力爭讓每位新教師將書本知識轉化為自己的實踐能力。
　　效果反饋：在征文和讀書座談會活動中，很多新教師認識到，對學生上課說話、走神、做怪動作以及互相打鬧等這些常見的問題，要善于自己想辦法解決，不要依靠班主任、學校領導甚至校長。因為學生尊敬有能力控制局面的老師，尊重樂于保持一個積極、健康、安全的學習環境的老師。還有的新教師意識到，優秀的老師從來不會和學生比試誰的力量大，他們不會立刻對學生的挑釁做出反應，保持鎮定，隨即控制局面，也就是，從不會火上澆油，而要會順水推舟，因勢利導給予正面指導、鼓勵和表揚，從而達到控制局面，達到教育學生的目的。
　　
　　課題研究是否做辯論賽上來澄清
　　
　　事件描述：在一次共同研究新教師的“教師三年發展規劃”過程中，我們發現很多新教師的“課題研究”一欄都是空白。新教師要不要做課題研究?這是很多新教師困惑的問題。很多新教師認為做課題是老教師的事情，作為新教師只要注重課堂教學能力的提升就可以了。對不對呢?
　　事件分析：傳統意義上的課題研究是一件“高、大、全”的事，對于新教師來講難免產生畏難情緒，且由于缺少必要的指導，從而顯得是那么遙不可及。
　　解決方式：針對這種認識，學校精心組織了辯論賽，兩支由學校骨干教師和青年教師組成的正反方就事議事，議題就是：新教師要不要做課題研究?辯論賽上各方教師唇槍舌劍，正方的骨干教師用大量的事實證明課題研究(特別是小課題研究)帶來的好處，而反方的青年教師則描述了課題研究的種種艱難以及切實需要得到的幫助。
　　效果反饋：通過這樣的形式，展現了課題研究的目的、形式和內容。同時也給校方提了個醒，即學校應該為新教師搞課題研究提供哪些實實在在的服務。除了給新教師提供課堂教學方面的師傅，還要提供搞小課題研究方面的指導教師。經過一番組織落實，每位新教師都有了自己的“小課題”，有的是“教師在教室里怎樣站位的研究”，有的是“學生不喜愛我的調查研究”，雖說小，但實在。這樣的方式讓每一位新教師覺得課題不再是那么遙遠的