另眼看校長

　　校長是學校的主心骨，當了校長，也就選擇了一種義務與責任，就要當好一個擺渡人，把教師擺渡到幸福而愜意的彼岸，把學生擺渡到成功而光明的彼岸。因此，校長永遠是一個追求光明與幸福的人，長途跋涉、含辛茹苦，也是很值得的，跌倒了，必須馬上爬起來繼續走你的人生之路，不能抱怨、不能放棄，而是要義無反顧、勇往直前。
　　可是，我們身邊有許多校長在做具體事情時總會偏離航道，讓人感到有損一個校長的形象。
　　校長不應該不分場合、不分地點肆意批評教師。這樣的校長說好聽一點是脾氣急躁，說得難聽一點就是沒有修養。這樣批評教師只會讓教師感到心寒。感到無地自容，最后甚至反感，產生抵觸情緒，很不利于學校工作的開展，甚至使學校的工作陷入被動的境地；教師對學校的事漠不關心，上級任務不按時完成，上級布置的工作總是做不好，只是應付了事，消極怠工，甚至被推來推去。不是為別的，而是生怕因為接手工作，最終被校長破口大罵。據說，在這樣的情形下，校長也有一番解釋：“罵你罵的越多，說明你做的事越多，做的事情越多，做錯的事就越多；他們沒有做事，我憑什么罵他呢?”這是多么先進的理念!他們沒有做任何事情，當然也沒有做錯什么事情呀!
　　校長不應該對待教職工標準各異，要一視同仁。某校在進行人事制度改革時，許多骨干教師認為，改革要將前勤任課的許多教師調到后勤，那實際上是讓更多的教師在學校后勤閑著不做事光拿錢。校長說：“這些人放在那里閑著，只要他沒有對學校造成損失就是學校獲得了利益，不然，他們會給學校造成更大的麻煩!，，你看，這理念多么先進，改革竟然就是讓人閑下來不干事照拿工資，悠然悠然地享受待遇。這樣怎么能夠調動教師的積極性，搞好新學年的工作呢?老師說，那么這些人的工資是不是在績效工資上有所區別呢?校長答曰：“績效工資還是按照老辦法執行(就是前勤后勤一個樣，干好干壞一個樣)。他們被調到后勤，心里本來就不平衡，怎么能夠再減他們的績效工資呢?”這樣的解釋能平息教師心中的不滿嗎?
　　校長不應該目光短淺，急功近利，好大喜功。如果校長目光看著腳背，任何時候都不可能有長遠打算，也不可能為學校前途考慮；只是將學校的事情放在一邊，上級催得緊了，就讓副手應付一下，自己成天總在為個人前途打“小九九”，想著如何與上級領導“打成一片”，如何想盡辦法抓住進城的機會；為了自己的利益，搞政績，討好上級，不顧教師的死活。這樣的校長與教師之間產生了距離和隔閡，校長就得不到教師的信任和支持，學校工作就難以深入開展。
　　校長不應該脫離群眾，要善待教師。校長應深入教師群體去了解大家疾苦，還應深入教學第一線去上課、聽課、評課、說課、論課。其實，這是工作作風問題，不尊重教師的校長不深入實際，也不可能發現教師的閃光點，更不注意教師培養。更何況沒有深入實際，對教師的情況不了解，學校總結大會上教師的批評總是陳詞濫調，千篇一律，不僅會引起教師的厭煩和反感，還會使教師低看校長。平常不深人調查研究，不能善待教師，對教師工作生活上的疾苦絲毫也不了解，這樣，與教師的關系越來越疏遠，甚至產生巨大的鴻溝，當然工作也就難以開展。
　　校長不應該怨天尤人、不思進取。校長的根要扎在學校、教室和學生當中，如果一個校長能修煉到真情面對教師、真情面對學生、真心面對教育，這就是一種至高的境界，校長的人生一定會光彩照人。校長要發揮學校資源的傳統優勢，激發師生的內在驅動力，營造一個寬松而進取的校園環境，錘煉學者型、專家型的教師隊伍，營建學習型的“文化校園”。這一切都需要校長把教育當作一項事業并具有熱愛學習精神的精心而專一的修煉，百煉成鋼，非一日之功。只有敬業精神強的校長才能做到這一點，真正成為優秀的校長。不僅如此，校長還要善于創造條件、創造機會，帶領和鼓勵大家把教育當作事業來做，為教師的發展搭建自我展示平臺，使教師感受到成功的快樂，帶領教師從小事做起，從點滴做起，優化課堂，發掘內蘊，讓教師感受到生命的律動和成功的歡