問題學(xué)生教育四原則

　　問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不僅是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多老師一直在苦苦思索和要解決的問題，下面我將自己的一些心得寫出來與大家進(jìn)行探討：
　　
　　把握一個“度”
　　
　　度，是指程度要適度。對問題學(xué)生的教育我們要把握這樣一個度：軟硬適中，只有這樣才會讓浪子回頭。現(xiàn)實教育中，我們對待問題孩子進(jìn)行教育一般有兩種：一是硬的，長期對孩子冷眼相看和武力制裁；二是軟的，睜一只眼閉一只眼對其不聞不問。結(jié)果呢?硬的造成孩子們強(qiáng)烈的抵制情緒，他們會故意在班上惹麻煩：上課講話、做小動作，任你怎么處罰就是屢教不改。軟的導(dǎo)致學(xué)生做事沒有任何顧忌，會更加肆無忌憚地大肆違紀(jì)。我們怎樣才能走出這一尷尬境地呢?這就要求我們班主任在對問題孩子實施教育的時候要把握好“火候”：軟硬相加，火候適中。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些問題和錯誤的時候，班主任不能一味地對其挑剔、不滿，抑或訓(xùn)斥。而是要給予其適當(dāng)?shù)膶捜荩@里的寬容不是簡單的縱容，更不是放任自流，而是要充分考慮到學(xué)生身心健康和承受能力，然后根據(jù)其性別、年齡等，視錯誤的性質(zhì)和程度，給予相應(yīng)的處罰教育。對存僥幸心理和無所謂心理的學(xué)生，教師加大處罰力度，使學(xué)生感到震驚。強(qiáng)烈處罰可使學(xué)生加深印象，待其猛醒過來后，再耐心地曉之以理，使其進(jìn)一步加深認(rèn)識。對有悔過心理和逆反心理的學(xué)生，教師應(yīng)盡量避免公開批評教育，要采用勉勵的口氣與學(xué)生談話，要先肯定學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，喚起他們內(nèi)心的進(jìn)取心理后再指出其錯誤，幫助其分析問題的利害。
　　
　　抓好一個“時”
　　
　　“時”包含兩層意思：一是時機(jī)，二是時效。對于問題學(xué)生的教育，班主任一是要把握好時機(jī)，二要講究時效。要想轉(zhuǎn)化問題學(xué)生就必須做好問題學(xué)生的思想工作，要想做好思想工作，就要求班主任必須要善于捕捉時機(jī)。對于問題學(xué)生來說，課后被老師留下、請去辦公室早已不是什么新鮮事，而是如同家常便飯一般。所以這些學(xué)生對老師簡單的批評、說服教育已經(jīng)有了一定的抗體，而且免疫力還比較強(qiáng)。要想對這類學(xué)生實施有效教育，班主任必須要學(xué)會巧抓典型性事件。比如打架事件，只要發(fā)生就會在班級集體、打架事件的當(dāng)事者和其他學(xué)生心中造成震蕩性效應(yīng)，引起思想上的尖銳矛盾，情感上的強(qiáng)烈體驗。這時候班主任必須作出及時準(zhǔn)確的判斷，如能透過其目光讀出其內(nèi)心的思想動向。進(jìn)而有針對性地采取措施和手段去教育和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會深切感受到老師的一片苦心，明白自己的言行對老師和同學(xué)是多么大的傷害。也自然就會在錯誤中及時醒悟，并積極地進(jìn)行自我修正。
　　教育要講時效，對于學(xué)生不良行為的校正應(yīng)該從速，一般而言是越快越好。也就是說當(dāng)不良行為發(fā)生后，立即實施教育，其效果最好。因為學(xué)生犯了錯誤、班級發(fā)生問題后，如果班主任及時進(jìn)行處理，不僅可以讓“事態(tài)”得到及時控制，而且還可以使學(xué)生內(nèi)心的不安、內(nèi)疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。而延遲性的處理方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生老師無能或沒有辦法對付自己的思想，也會讓學(xué)生滋生“犯錯”是不用付出代價的錯覺，以至于行為更加放縱。并且延遲性的教育或多或少有點(diǎn)“翻舊帳”的嫌疑，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識錯誤和改正錯誤，其教育意義也就不大。
　　
　　遵循一個“序”
　　
　　序，即順序。在班級管理中，對于學(xué)生的教育我們要遵循一定的順序，循序漸進(jìn)。在現(xiàn)實教育中，面對調(diào)皮的、犯錯的學(xué)生，我們多數(shù)老師習(xí)慣的做法是：要么對其進(jìn)行一頓猛訓(xùn)猛魁，然后再要求其當(dāng)眾認(rèn)錯；要么就是通知家長，然后寫出檢查并保證永不再犯。班主任的這些做法看起來是收到了良好的直接效果，問題得到了快速圓滿的解決：學(xué)生當(dāng)時不僅承認(rèn)了錯誤、并且也痛下決心今后會改正錯誤的。但是時間一久，你就會發(fā)現(xiàn)其實根本不是那么回事，同樣的錯誤他依然會再犯。這時候很多班主任都會不解：這個孩子是怎么回事呢?怎么“屢教不改”呢?其實，造成這一問題的原因并不在學(xué)生，而是我們班主任本身。問題的校正是要遵循一定的順序：識錯——認(rèn)錯——悔錯——改錯，而我們教育卻恰恰忽略了這種順序。我們的老師總是在通過我們手中的懲罰手段強(qiáng)行對其進(jìn)行跳躍式的修正，孩子只是迫于老師的壓力才被迫承認(rèn)錯誤的，其內(nèi)心并沒有真正的認(rèn)識到自己行為的危害，也就更談不上心生悔改之意了。所以對待問題學(xué)生教育班主任應(yīng)該這樣做：孩子犯錯之后，應(yīng)該先讓其進(jìn)行獨(dú)立的反思，在反思過程中可要求其寫一則違紀(jì)心理報告，字?jǐn)?shù)不限(不是檢討書也不是保證書)，但必須要將自己違紀(jì)時和違紀(jì)后的心理敘述清楚，然后教師可以根據(jù)其心理特點(diǎn)(這次違紀(jì)是有心的還是無意的)，采取不同方式與之進(jìn)行談心，進(jìn)而提高他們的思想覺悟，幫助他們弄清是非界限，這樣他們就會在深刻認(rèn)識自己錯誤的同時積極地改正自己的錯誤。
　　
　　講求一個“法”
　　
　　法，就是方法。問題學(xué)生由于個性不盡相同，所以每個學(xué)生身上所存在的問題也不盡相同。比如有愛化妝的，有不服從老師管理的，有迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。因此我們對問題學(xué)生的校正方法也必須是靈活多樣的。在對學(xué)生問題進(jìn)行校正前，要充分考慮到學(xué)生的性格、認(rèn)知偏差，做到“因材施教”。教育的內(nèi)容與形式，要因人而異，不僅要讓學(xué)生能認(rèn)識到錯誤，加深印象，同時還要能鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如舉行知識競賽，可以在拓展學(xué)生的知識面的同時培養(yǎng)其競爭意識；組織小種植活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、勞動能力，并促使其體會到“粒粒皆辛苦”的道理，體會到父母勞動的辛苦；開展勤工儉學(xué)活動，動員學(xué)生把用過的作業(yè)本都積攢起來，將喝過的飲料瓶收集起來，然后賣到廢品回收中心，用換來的錢買班級所需的用品，以此培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣；還可以利用多媒體給學(xué)生播放勵志電影、紀(jì)實專題片，看完后讓學(xué)生及時寫感受，并開班會進(jìn)行討論，以深化感官認(rèn)識；也可以組織學(xué)生演話劇，這種方法既鍛煉學(xué)生的表演能力，又可以起到較好的教育效果；也可以找一些名人取得成功的勵志故事教育學(xué)生；還可以找已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生來校現(xiàn)身說法。總之有很多方法我們可以用，只要是對孩子的成長進(jìn)步有意義，我們就可以采用。
　　總而言之，問題學(xué)生身上的問題是多年積累形成的，有一定的頑固性，對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化我們要有長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。在整個教育過程中，我們要在遵循一定原則的基礎(chǔ)之上靈活應(yīng)用不同模式和不同套路去實施教育。我相信，只要我們的教育方式適當(dāng)、適中、適路，問題學(xué)生就一定會得到轉(zhuǎn)