新課程下的有效教學管理

　　近年來，我校致力于新課程實踐與研究，弘揚了現代人本主義的管理理念，尤其在教學管理與改革中進行了大膽的探索與實踐，逐步形成了具有實驗小學特色的教學管理新模式和教學改革新理念。歸納起來有以下幾個方面：
　　
　　不斷更新管理理念是搞好教學管理的先決條件
　　
　　教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。我們認識到，沒有科學、先進的管理理念指導教育教學實踐，就會出現無序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。
　　學校教學管理的過程就是整體設計，分步實施；營造氛圍，統一認識；突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理不僅應努力踐行責權明晰、雙向選擇、定期檢測、學術自由、共享管理、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念。要從強調教學管理的行政職能向加強教學管理的研究職能轉變，提升教學管理的學術性。如在對教師的常規檢查中，以前過多注重老師完成任務的數量是多少，沒有看到數量在有的時候并不能提升質的變化，相反還降底質量標準。比如說，一個語文教師要備課的門類有五六種之多，怎么還有時間去鉆研語文新課程標準，又怎樣能夠提升自己的教學水平?因此在備課中我們提出了：集體研究與教師個人鉆研相結合并以個人確定章節為主，重點突破一至兩個章節進行備課的辦法。要強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式，就要開門辦學，不要怕提意見才會把人管理更加靈活。要強化民主管理思想，在教學決策、計劃、執行、控制、檢查全過程中更注重民主化，實行民主決策，提高決策科學性和管理效能。要樹立可持續管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，就要創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制，以實現管理效能整體性提高的目標。
　　
　　調動教師的積極性是搞好教育教學管理的堅實基礎
　　
　　學校管理是人的管理，只有調動全體教師參與管理的積極性和主動性，才能達到預期的教學目的。鄧小平同志曾精辟地指出過：“所謂管理，主要是做好人的工作”。
　　學校教學工作的效率和一切成果都離不開學校領導、教師和學生，他們在教學管理中有自己的角色定位，學校領導是管理者，學生是被管理的對象，教師相對于學校領導是被管理的對象，但他們又是學生的管理者。學校的教學管理主要通過教師的中介作用，最終落實在學生身上，而學生的質量又是評價一所學校教學管理水平的主要指標，所以教師在管理鏈中具有十分重要的作用。調動教師的積極性無疑是搞好教育教學管理的基礎性工作。
　　
　　1　積極采取有效的激勵方式
　　首先是實施分線與分層相結合的管理模式。所謂分線就是大膽放權，充分發揮各職能部門的工作效能完成各部門的工作任務；所謂分層就是每個學校行政人員分管一個年級，與所管理的年級教師與學生同學習同生活同工作，并與校長簽定目標責任書，加強年級組負責制。
　　其次是實行教師聘任制與考評制和教學循環制，激發了教師工作積極性，增加了凝聚力，提高了管理效益。
　　再次是建立了系列激勵制度，如《教師學期績效考核標準》《教師單項教育科研成果獎勵辦法》《學科帶頭人、骨干教師評選條例》《課題實驗教師獎勵制度》等。
　　最后是提倡奉獻精神。當今財力、物力和其他條件有限，不能滿足每個人的需要，而且我們的學校人與人之間有著更為重要的精神聯系，同事之間的情義更顯得珍貴。為此，學校一方面想方設法為教師改善工作環境，增加福利設施，改革獎金分配制度；另一方面又堅定不移地把思想工作放在首位，提倡“勤樸”的奉獻精神，抓好典型事例、及時宣傳表彰好人好事，在校內形成一種團結互助、奮發向上、不計個人得失的良好氛圍，樹立正確的人才觀、質量觀。
　　
　　2　積極主動地進行溝通與交流
　　學校領導作為教育教學管理者，這一角色定位決定他必須協調好學校內外方方面面的人際關系，這是一種十分重要的非權力性影響。
　　要形成良好的人際關系，學校領導就必須具有良好的交往溝通能力。溝通是交往過程中成員之間的信息交流，包括思想、情感、觀點、態度的交流，它具有雙向反饋的性質。在與教師的交往溝通中，學校領導必須有深入細致、平易近人的工作作風，只有深入教育教學第一線，細致地調查了解，才能掌握教師的思想、情感、態度和觀點。交往溝通才有基礎；只有平易近人，教師才能知無不言，言無不盡，交往溝通才成為可能。
　　
　　3　創造能喚醒沉睡的靈感
　　創造力是能力素質的核心內容和主要標志。正如蘇霍姆林斯基所說，“要以創造性的設想和主張作為契機把全體教師組織起來”。這是因為教育工作本身就是一種創造性的勞動，由于教育對象——學生的不斷變化和學生個體之間的差異，學校教育也必須在內容和方法上作出相應的變化；這也是因為社會政治、經濟的發展變化要求學校教育作出相應的變革，而這種變革不可能有統一的現成模式和放到各學校都一樣有效的固定經驗。
　　學校領導在教育教學管理方面的創造精神必然植根于對教育、教學業務的熟悉和對教育教學規律的把握。其主要表現在決策活動上，學校領導在強烈的進取心和事業心的推動下，廣泛收集和準確把握社會信息，根據國家的教育方針和教育規律，針對本校教育教學方面存在的實際問題，努力尋找解決問題的“突破口”，然后大膽決策，精心計劃，精神奮發地帶領教師投入創造性的實踐活動，開拓自己的成功之路。在這一過程中，學校領導敏銳的預見性和堅定的自信心也顯得十分重要。我們學校每學期針對教師與學生各確立一個大型有影響力的主題活動內容，2004年春季確定的文化節和秋季確定的塑膠廣場會與研討會，都是立足文化揚校這么一個思想而確定的。無論是“文藝茶坊”還是“詩詞歌會”以及“塑膠廣場會”都產生了顯著效果。在研討會結束時省教研室方主任如此評價這次會議：從人文性、生命性、自主性、真實性和實效性等方面構建了一個全新的精彩課堂，讓學生享受學習，讓教師享受學生。特別是聯誼活動中，與會代表不經意間漫步在峽江山水畫中，聆聽了悠揚的三峽樂曲，觀賞了頗具童真童趣的經典舞蹈，陶醉于巴山楚水的精品文化里，充分感受了省級示范學校積淀的厚重文化。
　　
　　深化改革是搞好教育教學管理的必由之路
　　
　　我校通過多年的探索與實踐，形成了學校教學管理改革的思路：抓常規，促教改；抓兩頭，促中間；抓教研，促質量。基于這種思想，我們把立足點放在抓好常規教學上，加強教學過程中的備、講、批、輔、考五個環節，并提出了相應的具體要求，做到行規有矩，如《教學過程管理細則》《課堂教學評估標準》等。
　　著眼于教學改革，一是完善課程設置，逐步建立了以必修課為主，以限選課和選修課為輔的新課程體系。嚴格按部頒的標準開齊課程，開足課時，另外結合校情和學科特點，根據學生興趣和特點，開設適量的選修課，例如：語文學科中的唐宋詩詞、四大名著、書法等，數學學科中的應用數學、趣味數學、競賽性數學等，英語學科中的口語交際、朗讀、課本劇等。限選課則著重從學會做人、學會學習、學會創造、學會適應、學會管理等五個方面形成我校的特色課系列。二是深化教改，重視教改是今天學校教育的主流思想，誰不善于學習，不善于變革，誰就會落伍于時代。“與時俱進”的思想理論應體現在我們的教改行動中。因此，在推進教改過程中，學校要求：
　　
　　1　推進教改，滲透與時俱進的教學理念
　　觀念是行動的先導。現代化的教育、教學實踐活動，需要現代化的理念來指引。要深入推行素質教育，就必須首先確立學生的主體地位，把老師角色定位為“學生的服務者”和“教育活動的調控者”。教學過程是師生相互交流的過程，必須圍繞“交流一互動”的核心，建立“交流一互動”的課堂模式。通過師生交流、教學互動，深化學生學習的主動性，讓他們在研究性學習中成為學習的主人。同時，我們必須明白，現代教育的目標并非是單純地傳播知識，而應該是通過教育來塑造學生人格，讓他們成長為具有極強綜合能力和健全個性人格品質的人。圍繞教師角色轉換、教學過程的革新和教育目標的提升，我們實驗小學必須致力于建設具有實驗小學特色的教育、教學體系，切實落實“層與序”的教學課題并應用于課堂教學實踐中，使“層與序”教學成為實驗小學特色的研究性學習，使和諧教育成為有實驗小學特色的素質教育。素質教育并不是單一指向學生的教育，作為育人活動宏觀調控者的教師必須在教育中完善自我人格，提高自身素養。對教師培訓體現“三個結合”：一是“請進來”與“走出去”相結合；二是“個別要求”與“集中培訓”相結合；三是“短期培訓”與“長期修煉”相結合。我校先后聘請中央教科所體衛中心李永亮主任、語文中心戴汝潛主任來校作課改專題報告，邀請省教研室胡明、方小波主任及各學科教研員老師現場指導，還聘請《湖北教育》《學校黨建與思想教育》雜志社名家以及省教科所的專家來我校短期“蹲點”。學校還先后組織全校教師奔赴各地參加了省、市、區各級培訓，開闊眼界，增長見識。對骨干教師提出“四個一”的要求，即每月學習一本教育雜志，每學期學習一本教育理論專著，記一本業務學習筆記，寫一本教學札記。學校多次組織教師學習了《素質教育概要》《走進新課程》《課程教材教法》《多元智能發展論》《建構主義理論》《校本課程開發與研究》《教師課堂藝術與策略》《中學生學習發展心理》《基礎教育改革發展綱要》《新課程標準》《現代教育技術》、教育部《加快推進基礎教育課程改革》等一系列的有關教育政策文件、教育學、心理學和多媒體技術等方面的理論，還依托學校自身力量開展各種模式的校本研究培訓。有了高素質的教師隊伍，學生才能可持續發展。
　　
　　2　推進教改，形成與時俱進的教學方法
　　教學，尤其是課堂教學(其中最基本的是必修課程的課堂教學)，過去是，當今依然是我們教育活動的基本構成部分，是實施學校素質教育的基本途徑。教學改革成為在推進素質教育要求下備受關注的主題。
　　為了提高教學質量，為了實現教學過程的最優化，我們在教學過程中恰當地選擇多媒體，創造性地運用教學方法。(1)在《威尼斯小艇》這樣的文章中，我們就應用了“激情~7J感(利用課件人機交互整體感知課文)一細讀(利用課件人機交互解決教學重難點、疑點)一反饋一延伸(提供大量資料庫)”的方法進行了教學，大獲成功，使得該課成為語文教師利用網絡進行教學的經典范例。該課也獲得了省、市一等獎的殊榮。從語文教學的總體來看，閱讀教學綜合性強，涉及面寬，學生的閱讀心理千差萬別，利用多媒體網絡教學，使教學信息多樣化，教學系統具有交互性，促使學生在看中悟、在悟中品、在品中思、在思中創，真正體現新大綱的精神實質，符合時代的發展要求。(2)在《擺的奧秘》一課中教師應用“啟發、提問、質疑”的方法讓學生的探索精神得到發展。在教學中我們先讓學生先發現“擺”的問題，然后讓學生自己分析并解決問題，尋求答案。對于思維難點進行啟發誘導，對于有困難的學生進行個別輔導幫助。對學生提出的問題，首先進行肯定鼓勵，保護他們的積極性。再對不科學不合理的東西和學習一道探討修訂，讓學生在這個過程中去感悟體味。(3)通過“觀察、調查、實驗”的方法，指導學生去觀察身邊的事情，進行研究性學習，在調查的過程中，讓學生深入社會，了解社會，培養科學態度，提高人文精神品質。在小學生科技發明創造活動中，多年來靈活的教學方法，學校自己創編的《人文與科技》教材使學生在科技實踐活動中受益匪淺。我校被評為“全國第四屆宋慶齡發明創造先進集體”“市科技活動先進單位”，有近百名學生獲得小發明、小創造一二三等獎。(4)應用“討論、辯論、評論”的方法，對我們生活周邊發生的人和事、現象或言論定期進行收集、整理，并選出熱點、焦點內容組織學生評論或辯論，或以口頭的形式，或以書面的形式，讓學生辯真偽，別善惡，識美丑，規范其人生觀、價值觀，提高審美情趣，將思想認識統一到積極向上健康發展的軌道上來，使我們的德育工作真正落到了實處。2004年9月，《學校黨建與思想教育》雜志以“思想品德課生活化教學實踐與探索”為題介紹了我校的做法。(5)歸納、整理、建構的方法。學生的學習是一個知識內化的過程。在歸納整理的過程中，要求學習者必須作深入的比較分析，聯想、拓展等綜合思維，發展各部分之間的邏輯聯系，才能建構成一個體系或網絡。這樣才有了學習者自己的思考，有了學習者自己的認識。這樣知識才能在學習者頭腦中“固化”，并由之而產生應用能力。我們的教師在課堂上注意經常示范學科知識的歸納整理過程，幫助學生形成知識“樹圖”。同時要求學生自己每節每章去訓練落實，讓學生對學科知識有整體感，方便記憶、貯存、使用，極大地提高教和學的效率。
　　
　　3　推進教改，確立與時俱進的教學評價體系
　　(1)建立以校為本的教科研制度。不進行教育研究的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣并成為真正出色的教師。特別是新課程的推進，對教師提出了轉型要求，要由“教書匠”變為“研究者”。學校的問題只有依靠學校自己去解決，指望上級相關部門是不現實的。因此，必須搞好校本教研。我校經過多年的努力，從群眾中來到群眾中去，制訂了系列化的規章制度，規范了教學人員及教學輔助人員的工作職責，落實每周一次的集體備課與研究活動和每月一次的教研組會議，實行每學期兩次教學大檢查和兩次學生問卷調查，建立了《教科研條例》《教研組長工作職責》《教研組教科研工作量化表》，形成了我校嚴謹的研究特色。
　　(2)建立科學的教學管理與監督制度。根據工作計劃，學校在管理全過程中注重反饋調節工作，及時收集各個環節上管理行為和管理效果方面的信息，經過認真的分析研究，將它與預期管理目標進行比較，找出差距，然后根據比較的結果對管理行為進行調整，以確保管理目標的實現。年終考核時結合平時的檢查進行表彰。
　　(3)建立有利于教師成長發展的考評制度。在考評內容和標準上充分體現新課程的精神，考慮了教師創造性的勞動，考慮了教學改革的方向，考慮了教師角色的變化。先讓教師進行自我評價后進行民主評議，讓教師參與評議的全過程。通過參與評議肯定自己的優點，明確自己的不足，以便能夠及時改進調整。對教師的評價不看一次兩次的表現，而看其教學的一貫行為如何。打破唯學生成績論教師工作業績的傳統做法，加強了對教師工作的管理和監控，有利于教師的發展。
　　(4)建立了新的評價學生的標準。學生個性化評價全面替代了長期把學生分成三六九等的評價老模式，一改過去定性評價學生的方式，針對孩子的個性差異、潛能、興趣和發展狀況，設立了“小超人獎”“金孔雀獎”“大雁獎”“白鷺獎”“小博士獎”等眾多項目，由同學、老師和家長一道共同尋找學生身上的閃光點，申報獎項。全校1580名學生，發獎狀2600多份，每人少則一兩項獎，多的四五項獎，每個人都找到了自己的優點，找回了自信，找到了自己今后發展的方